課題工作總結(優)
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們一起認真地寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編整理的課題工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題工作總結1
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。
一、認真探討，抓好落實
課題研究小組成員緊密圍繞“整體間構與和諧教學的關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五點：
一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；
二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律；
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；
四是在學生學習效果上求論證；
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了落實，課題研究的目標基本實現。
二、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了我們的自信心。因為我們在課題的研究中得到了成長。今后我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！
三、對培養數學創新意識和創新能力的探索
1、整體建構，梯度上升想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數學想象，縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
在研究過程中，我們結合教學內容設置問題情境，誘導學生運用對比、類比等方法，自覺搜索留在大腦中的某些表象，揭示事物間豐富的多元化的聯系，從而產生由此及彼、由表及里或因果互及的豐富聯想。如在探究圓內接四邊形的性質時，我借助了幾何畫板，讓學生總結它的性質：
⑴前面我們已經學習了一類特殊四邊形————平行四邊形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形的性質，那么要探討圓內接四邊形的性質，一般要從哪幾個方面入手？
⑵打開《幾何畫板》，讓學生動手任意畫⊙O和⊙O的內接四邊形ABCD。
⑶量出可試題的所有值（圓的半徑和四邊形的邊，內角，對角線，周長，面積），并觀察這些量之間的關系。
⑷改變圓的半徑大小，這些量有無變化？由（3）觀察得出的某些關系有無變化？
⑸移動四邊形的一個頂點，這些量有無變化？由（3）觀察得出的某些關系有無變化？移動四邊形的四個頂點呢？移動三個頂點呢？
⑹如何用命題的形式表述剛才的實驗得出來的結論呢？（讓學生回答）通過現代教育媒體，設計具有內在聯系和一定梯度的數學問題，構成"問題系列"。使學生的思維始終處于不斷解決問題和原有認知水平構成矛盾的良性循環之中，充分體現學生的自主學習，呈現出積極建構態勢，開發了學生創造潛能。
2、發散思維，促進師生關系的和諧
學生學習的目標就是要運用所學的知識去解決面臨的問題，在研究中，運用現代教育技術合理設計變式題、開放題進行訓練，促使學生的數學知識的縱橫溝通，并留給學生課后繼續思考的問題，吸引學生參與，為學生提供廣闊的思維舞臺，培養學生的創造思維能力。
3、創新思維，促進教與學的和諧發展在新型的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息簡單傳遞，它應該成為引發學生思考的對象，成為學生學會學習的象征，成為引發創新思維，培養創新意識、創新精神和創新能力的載體。在"以發展為本"的課堂教學中教師必須迅速轉變自己的角色，使自己成為：①學生學習的合作者；②學生學習的幫助者；③學生學習的激勵者。
通過老師和學生的努力，有效地促進了學生學習觀念的轉變，使學生體驗到了數學的魅力和學習數學的樂趣。學生的.直覺思維、發散思維、求異思維能力得到了不同程度的發展，并且有效地促進了學生綜合素質的提高。同時轉變了教師的教學行為，提高了課堂教學水平，我們的科研素質也得到了提高，現代教育技術水平也不斷提升。
四、本研究今后應該努力的方向：
1、在“以問題為基礎學習”教學中，過于容易的問題無法激發學生學習的興趣和積極性，而選擇恰當的問題并非易事。要針對學生的知識水平和承受能力，準確掌握學生的思路和意圖以便于及時引導。
2、應該盡量避免教師主導性過強：新教學培養模式重在培養學生自主學習的能力，教師在提出問題后主要起到催化劑的作用，使學生的自主學習能夠順利進行下去，引導學生更加深入地思考問題，并確保所有學生都能參與到這一學習過程中來。教學中教師的角色不是將自己的專業知識直接傳授給學生，而是通過問題的提出為學生搭建一個框架，讓學生自主地將已有的知識和需要了解的知識有機地結合起來。
3、應繼續完善教學效果的評價體系：我們教學主要是以小組討論的形式為主，如何調動起小組內的每個成員的積極參與是個難題。
雖然這個學期我們在課題研究方面取得了很多的成績，同時我們也發現了很多的問題。如學生學習數學的習慣如何培養，如何使學生都能參與到小組討論與合作等，這些都有待我們作進一步的研究和探討。及時發現研究中的問題，調整和改進研究的策略，爭取以后能使得課題研究上升到一個新的高度。
課題工作總結2
緊張、忙碌、充實的一學期結束了。回顧這一學期的實驗工作，我們課題組在學校領導的關懷指導下，在教導處的直接領導下，認真貫徹落實明德項目組對實驗的總體要求，狠抓攀登英語課堂教學研討，努力提高實驗老師的業務水平，切實提高攀登英語課堂教學效果，在學生的知識把握、興趣保持和攀登英語的環境創設等方面努力實踐，取得了顯著的實驗成果，感受很深。現具體總結如下：
一、 認真組織家長會，重視攀登英語家庭環境的創設
在我校，學生家長外出務工較多，試驗班學生多為留守兒童。如何讓這些在“隔代”監護下的學生有個好的家庭英語學習環境，是我們課題組面臨的問題之一。針對這一現象，課題組全體成員協商后一致認為：召開實驗班學生家長會，切實夯實攀登英語家庭環境建設。
三月三日，學校教導處向實驗班學生家長發出了召開“攀登英語家長培訓會”的邀請函。三月六日下午2：00，“一年級學生家長攀登英語家教培訓會”準時舉行。一年級學生家長、本校教師及縣教育局攀登英語項目負責人姚大田主任等200余人參加了本次活動。活動首先組織家長觀看“攀登英語項目簡介”光碟(家庭版)，讓家長對攀登英語項目有了初步了解，接著觀摩了檀小芬老師的攀登英語課堂教學，使家長們現場感受攀登英語的課堂教學氛圍及其魅力;隨后中心學校李序文主任就攀登英語的目的、教學特點及家庭英語環境的創設等內容對家長進行了培訓;縣局姚主任就攀登英語項目實驗的重要性進行了說明，中心學校張國平校長就項目在學校的開展實施情況做了階段性工作總結。會后，課題組還對參加培訓活動的家長進行了問卷調研，家長對攀登英語給予了高度的肯定，在家庭英語環境的創設方面取得了共識。
二、 重視課堂教學研討，切實提高課堂教學效率
實驗前期，實驗教師對攀登英語的課堂教學模式的了解與掌握主要來自對光碟的學習，親身參與的觀摩、學習、培訓極少，僅有去年省級培訓一次。開始的幾周，課堂教學組織混亂、低效是不爭的事實。如何提高老師的課堂教學水平是擺在我們課題組面前的緊迫課題。為了解決這一問題，課題組召開專題會議，在教導處的安排下，決定與校本教研相結合，開展攀登英語課堂教學研討。實驗教師的攀登英語研修課，納入學校校本教研考核內容之中，在制度上對實驗教師的工作給與規定與認可。會后，課題組成員加強互動觀摩學習的.研討力度。本期，試驗教師每人已開教研課2節。每節教研課后，課題組長、英語指導老師與各位實驗教師一起就學習內容的環節設計、評價應用等獻言獻策。至今學生的口語表達、學習興趣，主課教師的課堂組織及調控能力等都有了長足的進步，效果顯著。3月18日，北師大明德項目組專家來我校指導工作，現場觀摩了徐珍霞老師的攀登英語課堂教學，課后對我校實驗老師的業務能力、水平及攀登英語的課堂教學組織給予了較高的評價。
三、 精心設計、布置教室文化，重視攀登英語的評價、激勵作用
為激發、提高學生學習攀登英語的學習興趣，實驗教師精心設計、布置教室文化。為便于操作，101班將學生的個人評價與小組評價相結合，將文化墻設計為花瓶式，每個小組為一花瓶，小組成員的每一點進步就是一朵鮮花;102班則是彩蝶，學生的進步就是為彩蝶添彩;103班是成長樹，學生的進步就是樹葉、花朵與果實。形式多樣的、創新式的文化布置，極大地發揮了攀登英語的評價、激勵作用，學生學習興趣濃厚。
四、 積極參加校園文化展示，拓寬攀登英語的展示舞臺
為鞏固攀登英語的教學效果，進一步激發學生的學習興趣，課題組非常重視學生的成果展示。結合“六一”全校文藝匯演，課題組決定，實驗班學生用所學的英語歌曲、童謠大聯唱參與活動。三位實驗老師精心編排、認真準備。在“六一”活動中，實驗班學生的出色表演，給全校師生一意外的震撼——太了不起了!太意外了!
一路攀登一路歌。正如在四月份向北師大專家組匯報材料里所說的一樣，這一學期，我們英語課題組在攀登的旅途中雖然走了回頭路，但我們堅持下來了，我們在摸索中成長，在探究中前行。我們堅信：有各級領導的重視，有全體實驗教師的不懈努力，有北師大項目組專家老師的鼎力支持，我們華陽中心學校的這朵攀登之花將會飄香怒放!
課題工作總結3
課題研究工作已是學校工作的重要組成部分，本學期，我校的課題研究工作在縣、鎮教研室指導下，已順利申請了課題，數學課題組申請了《小學數學課堂“導入教學”環節研究》、語文課題組申請了《小學語文“課堂教學小結策略”的研究》、英語課題組申請了《培養學生英語口語交際能力的研究》，并取得了一些成效，現將半年來的課題研究工作做一個簡要回顧總結。
一、規范管理，加強學習，樹立正確的科研教育思想。
為提高我校科研水平，調動教師全員參與科研工作的積極性和主動性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅持自學，并做好3000字以上的學習筆記。同時要求每位教師每月撰寫課題研究案例、教學反思等等。除此之外我們還積極參加省、市、教育學會組織的科研論文征集工作課題研究培訓活動，拓寬自己的研究思路。
二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中。
1、“科研興校”一直是我們辦學指導思想，為使課題的研究工作能真正落實到實處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學中。
（1）我校組織教師按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。
（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞課題進行小課題研究活動，小組成員間相互聽課，研討交流。
（3）由課題組長統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校教導處跟蹤指導，帶領各課題組不斷修正補充完善。
（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。
（5）、本學期學校開展了“青藍杯”青年教師課題課教學大賽活動，青年教師結合學校的研究課題進行教學大賽，相互交流學習，推動了課題研究的進行。
2、我校將“小課題研究”活動納入常規工作當中，已開展多年，以學年組為單位的“小課題”研究活動，有效的促進了老師相互交流和提高。
3、積極進行課題研究構筑有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結合理想課堂的'構建，針對教學中的困惑、難點確定教研主題，然后圍繞這一主題開展了理論學習、集體備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動。
三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質量。教育科研工作必須有一套科學的管理制度。就科研工作制度而言，本校從20xx年起開始制訂有關教科研工作的規章制度，并逐年修訂、補充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。
在參加學校的課題研究中，我們每位課題組成員都能根據自己收集到的資料按時做好課題的階段性總結。學校及時總結并將過程材料整理存檔。
四、課題研究初見成效。
我校的課題研究雖然開展充分顯示了它的生命力，收到了顯著的成果。教師們的教育觀念更新較快，特別是一部分中青年教師脫穎而出，成為了學校科研工作的骨干。我校以省、市、縣級的征文活動為契機，鼓勵教師積極撰寫、投稿。許多教師把自己在教學中收集到的點滴寫成論文并積極參加各級各類的論文評比。而且部分教師在市縣鎮各級授課比賽中，都取得優異的成績。
五、存在的問題
1、對課題研究的意義與作用認識不到位。教師們對課題研究的意義與作用認識不清，要知道學校和教師參加課題研究活動對于促進教師素質教育和培養專業技能，對于提高課堂教學實效和教育教學質量，對于提升學校辦學檔次與體現辦學特色有著十分重要的意義。
2、學校領導重視不夠。分管負責人對課題科研工作的重視力度不夠，課題科研具體責任人在工作中沒有把課題研究工作作為自己的重要工作來對待。
3、課題科研指導不到位。鎮教研室教研員長對課題研究日常工作的指導不到位，導致承擔課題研究任務的教師不知如何開展工作，心中沒有一套成熟的課題研究流程與模式，沒有明確的計劃和目標，哪里黑了就哪里歇。
4、課題研究活動不到位。一是各學校的研究計劃安排、研究主題活動根本沒有開展起來；二是教師的參與、學生的參與程度不高，有的只是課題負責人一個人獨軍奮戰；三是已經開始的課題研究活動與教學實踐脫節，與教師培訓脫節，形成兩張皮或是三張皮，導致課題研究質量、效果低下。
5、檔案資料整理不到位。一是各課題項目學校嚴重缺乏課題研究的過程性檔案資料，如：階段性計劃、安排、記錄、教師心得體會、學生學習體會、小結、考試成績統計分析、評價資料等；二是對已有的過程性資料的分類、整理、裝訂不合理，甚至雜亂無章，特別散亂；三是資料雷同度高，應付了事，沒有原創性。
六、改進建議與要求
1、加強學習，統一思想，提高認識，弄清抓好課題研究工作的意義、方向、目標與質量要求。
2、加強管理，進一步重視該項工作，加大平時的支持、指導、檢查、督辦力度。
3、具體的研究活動要按照事先制定的計劃、方案經常開展主題研究活動。在堅持課題組長負責制的前提下，加大教師、學生的參與面，使研究活動與教育教學實踐、教師培訓成長進行有機結合。
4、規范研究活動的過程管理，把握研究過程的質量標準，按照要求收集、整理好研究活動的過程性檔案資料。
5、注重課題研究工作與教育教學實踐和教師培訓相結合起來，杜絕兩張皮現象，切實提高課題研究的實效。
6、課題研究結題報告中應當包含的內容：
①課題研究的背景（為何要開展此項研究）；
②課題研究的過程與方法（如何開展課題研究工作的）；
③課題研究取得的成果（做得如何）；
④課題研究存在的問題與困惑；
⑤改進的建議；
⑥成果推廣應用。
課題工作總結4
20xx年5月我申報的個人課題“觀察法貫穿于初中生物學習中有效策略的研究”成功通過武漢教育科學規劃辦的評審在9月份獲市級個人課題立項。自申報起我就一直在為課題研究作準備，查找資料和收集材料，通過立項后我更是投身到課題研究中來，將平時課堂教學和課題研究內容結合起來。經過近半學期的研究，有收獲也有還沒做的工作，在此，對我就這段時間做的工作取得的成績及下段的打算做個小結：
一、已做的工作及取得的成績
1、20xx.620xx.8采用文獻研究法，查閱有關觀察在生物學中有哪些應用，收集相關資料，修改研究方案。
2.撰寫課題研究方案
在平時教學中把觀察法應用到初中生物探究實驗教學中，如：主講通過肉眼觀察探究魚鰭在游泳中的作用、肉眼觀察鳥適于飛行的特點、探究光對蚯蚓生活的影響等實驗課。在每節課后都形成對本節課的教學反思，發現亮點及要改進的地方，最后寫成心得小結，作為研究成果。將上課的教學反思寫在讀書筆記上，通過觀察法貫穿到實驗教學中研究，取得了較有實效的經驗做法，如：我的“淺談讓初中生物實驗教學更有實效的幾點經驗”先后在區和在湖北省刊物上公開發表.案例“探究光對蚯蚓生活的影響”在湖北省初中生物實驗探究上發表。
3、除肉眼觀察在實驗教學中外，還有肉眼觀察在動植物的`教學中的應用，如：我講的視頻課“嘗試對植物進行分類”把學生引向理論加實踐研究中來。學生懂得通過觀察植物的六大器官來進行分類。
4、儀器觀察的應用，我主要這樣做：講授顯微鏡觀察植物細胞，制作臨時裝片，用顯微鏡觀察細菌和真菌的分布教學中應用等。形成了教學案例，通過實踐對顯微鏡在觀察中起到的作用了解。懂得了學習生物知識不僅肉眼方式觀察，儀器如顯微鏡也可觀察等，除此可能還有其他更多更好觀察方式后續再作研究。
二、下階段研究打算
1、繼續將多種方式的觀察形式在邊教學邊學習中加以貫穿，把上階段的課例整理形成教案集和案例集，心德反思在讀書筆記上記錄。
2、撰寫論文,完成課題研究報告。
3、對研究中不足的地方加以更改。
課題工作總結5
一學期來，我們在區科研部的指導下，在學校的直接領導下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開展了一定工作，取得了一定成績。主要做了如下工作：
一、規范管理，加強學習，提高了教師的科研水平。
規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。
為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。
教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。
盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“xx”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：
第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;
第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;
第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;
第四，開展學習競賽;
第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。
另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的'機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規性的業務工作。
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。
2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。
3、加強了科研室的自身建設。一是加強了自身的理論學習，帶頭學理論、寫文章;二是網上交流探索學習;三是做好了相關資料的匯總和上報工作。
總之，我們將課題的研究與學科教學、德育教育、創建工作等有機整合，以科興教，改觀了學校面貌。教師通過教育科研加快了專業成長，教師們的業務水平在整體上有了很大提高。
課題工作總結6
通過課題研究第一階段的調研，我們了解到現在中學生對生物這門學科興趣不高，課題研究第二階段總結。針對這一問題，我們課題組教師集思廣益提出了一些具體的解決方案，在本階段進行了深入地實施探究。本階段我們主要采取了分組實驗的形式，開展了多項活動，進行了多方面的教學嘗試，經過努力，現已取得了可喜的成果！這次我們主要是對七年級的四個班進行了分組實驗，其中七（1）班和七（2）班是實驗班，七（3）班和七（4）班是非實驗班，根據課題組研究的方案分別對七（1）班和七（2）班進行了實驗教學，而七（3）班和七（4）班仍然保持原來的教學模式。為了驗證課題研究成效，本階段我們組織了多次測試，對實驗班和非實驗班學生測試結果又認真細致分析，進行了橫向和縱向比較，了解情況，及時整改。第一次測驗主要是摸底考試，摸清七年級這四個班學生的生物成績，通過測驗我們發現四個班的及格率普遍偏低，在10%到20%之間，四個班基本在同一起跑線上。第二次測驗我們發現七（1）班和七（2）班的及格率分別達到了55%和50%，而七（3）班和七（4）班得及格率分別為22%和25%，為何會有這樣的差別，其實是有原因的；在第一次測驗結束后到本次測驗開始前我們對四個班采取了不同的教學！我們采取了一些有效方法對七（1）班和七（2）班兩個實驗班進行教學：
1、組織學生參加課外興趣小組：
我們主要開展了《探究光對鼠婦生活的影響 》、《校園花卉植物調查》、《生物對環境的適應和影響》等活動，通過把知識與生活實踐相聯系，讓學生學到的東西能夠用的到，來培養他們學習生物的興趣！同時通過這些活動，我們還能夠培養學生勤于動手、善于動腦的好習慣，以及勇于創新的精神！
2、進行實驗教學來培養學生學習生物的興趣：
《顯微鏡》、《觀察植物細胞》、《觀察種子的結構》等案例都是與我們生活緊密聯系的，通過實驗教學，觀看人與自然、動物世界等節目使學生產生好奇心和求知欲。
3、利用現代多媒體教學，激發學生學習生物的興趣，同時還可以把抽象的東西形象具體化，學生更容易理解，他們就愿意更多的去接觸生物這門學科！
在上《血液循環》人體循環系統的結構”時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的血液循環（體循環、肺循環）形象地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣；在上《植物開花和結果》時通過錄像：呈現多種花展開的過程（再次創設情境），隨后又讓學生閱讀課文，教師提出要思考的問題：（1）開花的概念，（2）花各部分的結構名稱及功能。知道了花各部分的結構功能之后，學生就動手觀察事先準備好的百合花的結構。很快地學生就《生物圈是最大的生態掌握了花的基本結構和功能。如在上系統》時，利用了多媒體向學生們展示了多彩繽紛的生態系統，讓他們如身臨其境激發他們學習的興趣；再比如上《病毒》的時候利用多媒體可以把眼睛看不見的微小生物展現在學生們的面前，不至于上課不知所云！
4、課堂上，我們通過創造情境使學生積極主動的參與學習研究問題；
上課時我們通過有效的提問創造一定的情境引起學生的`注意，再漸漸的把學生帶入本節課的知識海洋中，讓學生陶醉其中，培養其學習生物的興趣！
5、對實驗班學生開展專題知識講座，可以把知識系統的傳遞給學生，讓學生對我們生物這門學科有更多的認識和了解，激發他們探知的欲望。
通過以上的方法我們取得了一定的成果，為了進一步證實，我們組織了第三次測驗！這次測驗七（1）班和七（2）班的及格率分別為79.5%和81.4%；而七（3）班和七（4）班的及格率分別為26.1%和29.2%，可以看出實驗班已經明顯領先于非實驗班！但是總體來看，每個班級的及格率都有所上升，但是只有兩個實驗班的上升是明顯的，說明了我們方案的有效性！
對于三次測試，我們從橫向比較來看：在沒有進行差別教學時，四個年級的起點都較低，但是經過一段時間的差別教學后，實驗班的成績逐漸的超過非實驗班，并且最終取得了明顯的差異；從縱向比較來看，各個班級在三次測試中都有了一定的提升，但是實驗班的提升非常明顯，平均及格率由開始的11%達到最終的80.5%，而非實驗班的提升就不怎么明顯，平均及格率僅由12%提升到27.5%。
一份耕耘，一份收獲。我們課題組成員經過一年多辛勤工作，這一課題的研究收效顯著。為了能讓這一成果發揮它的作用，我們召開了課題成果推介座談會，全校生物學科教師分享了我們的成果和喜悅。
在新的教育形式下，只要我們貫穿新課標的思想，堅持以人為本、求真務實、探索創新的原則，更新教育理念、變革生物教學方法、實施生物素質教育、充分挖掘本土教育資源、讓學生融入自然，回歸社會，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養就能培養學生的生物學興趣，改變現在的初中生物學的尷尬地位！
課題工作總結7
面對小學語文教學中晨讀意識淡薄，在這樣的教育背景下如何提高我校學生的晨讀習慣和閱讀水平，我申請了小學語文有效晨讀的研究這一課題，經過半年的研究初見成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將半年來課題研究工作總結如下：
一、課題沿革
（一）課題的立項。xxxx年12月份，上報《小學語文有效晨讀》課題研究申請，xxxx年1月10日得到市教研室的立項批準，課題編號為1xxxxxxxxx67。
（二）課題研究的主要過程。
第一階段（xxxx年12月xxxx年2月）：研究準備階段。
1、確定研究課題；
2、文獻研究、尋找理論依據和研究價值；
3、確定子課題，制定實施方案。
第二階段（xxxx年3月—xxxx年4月）：課題實施階段。
1、確定研究的具體內容和方式；
2、進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料；
3、課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。
第三階段（xxxx年5月—xxxx年6月）：課題總結結題階段。
1、總結實驗結果，匯集子課題成果，撰寫總結報告。
2、結題鑒定。
二、組建了課題小組
我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責實施和研究。
三、課題研究的指導思想
（一）馬克思主義哲學原理。任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文晨讀也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”
（二）激發學生濃厚的晨讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生養成晨讀習慣，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對晨讀產生強烈的需要，積極地投身其中。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的.原動力，要讓學生積極主動地參與晨讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的。其它行為動機和需要的遷移，使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善于喚起和利用學生晨讀興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。
（三）利用各種方法充分發揮學生的積極主動性。使得學生對晨讀產生極的興趣，就能變“要我讀”為“我要讀”。學生擴了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕量而快速的輸出嗎？
四、課題研究的方法
（一）調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（二）個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。
（三）經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
五、課題研究成果
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
（一）晨讀方法
1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化。可以采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。
4、加強目標饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。
（二）晨讀形式
1、齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節奏、造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2、散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
3、其他讀書方式。
（1）聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
（2）詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。
六、課題的創新和意義
有效晨讀對語文教學，乃至學生的身心健康都有著重要的意義，其主要有以下好處：
（一）一夜好睡，早上頭腦清靜，思路清晰，記憶效率高，聲讀書有利于理解和記憶知識；
（二）聲讀書，傾聽自己的聲音，能給自己帶來自信，獲得充實和滿足感；
（三）聲讀書，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利于良好學習習慣的形成和智力的開發；
（四）早上聲讀書，調動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協調運動，有利于身體健康；
（五）長久堅持，形成習慣，量的積累，質的飛躍，知識儲備會漸漸豐厚。
七、課題變更情況的說明
本課題無變更情況。
課題工作總結8
上階段研究目標：對幼兒閱讀的界定；確定大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法;初步嘗試形成以閱讀為主線的大班幼小銜接。
成果內容；
一、對閱讀活動的認識
1、幼兒閱讀的重要性
有論者指出：“閱讀是一個人依靠腦中原有知識，主動獲取信息的過程，從文字中建構意義的過程。而人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。通過閱讀能開拓幼兒心靈空間，促進其認知能力，增加幼兒的好奇心，加強幼兒的語言能力，建立正確價值觀。研究結果告訴我們，《綱要》也對幼兒閱讀提出：教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。因此閱讀對促進幼兒的發展有著極其重要的作用。
2、幼兒閱讀特點
在研究中我們發現幼兒閱讀大致有三個階段：
第一階段：看圖畫，但未形成連貫故事。
在閱讀活動剛開始的一段時間，我們對大班部幼兒的閱讀情況進行了測查。結果我們發現一些幼兒在閱讀的過程中對書中的圖畫、色彩感興趣，不能按順序翻看圖書，對閱讀缺乏有續性、追求視覺感。
第二階段：看圖畫形成故事。
在閱讀活動中，一般來說我們會讓幼兒自己閱讀一個故事，并在自己看不懂的地方用書簽標注出來，并按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閱讀的過程中就使用書簽，并不經過前后對照理解畫面內容，缺乏概括性；經過老師及其他幼兒的'提醒才能讀懂，伴有一定的依賴性。
第三階段：看圖畫并也看文字。
在幼兒按自己理解自由講述故事后，我們會在第二次閱讀活動時請幼兒欣賞原文，有的幼兒在教師講述的過程中邊聽邊指文字，有的幼兒則只看圖，缺乏對文字的敏感性。
3、對本研究閱讀活動的界定
閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。閱讀并不等于識字，識字雖然是學習書面語言的一種方式，但不是唯一的方式，大量的識字也不是幼兒園早期閱讀的任務。我們主要是幫助幼兒在閱讀的過程中獲得有關書面語言知識、形成良好的閱讀習慣、學習習慣，學習正確的閱讀方法，通過閱讀活動激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受多方面的知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。同時讓他們知道一些有關文字的知識，知道如何學習閱讀圖書，為今后進入小學正規系統的學習書面語言打好基礎。
二、確立大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法
1、大班幼兒閱讀目標：
1）引導幼兒專心閱讀，能想象、理解畫面內容，并能用語言講述畫面內容和故事情節，會用多種活動表達對作品的體驗和理解。
2）引導幼兒在閱讀過程中不干擾他人，愛護圖書，會修補圖書。
3）引導幼兒喜歡閱讀各類能理解的圖書及其他圖文信息，能利用圖書、電腦、口語交流等多種途徑，發現與學習內容或感興趣事物相關的信息，學習初步收集和使用信息。
4）知道書寫和閱讀時是從上到下、從左到右。
2、什么樣的圖書最適合大班幼兒閱讀？
1）以圖為主，圖文并茂。
2）內容豐富，涉及面廣。
3）有針對性，有助幼兒個性發展。
4）文字應淺顯、優美、瑯瑯上口。讓幼兒能懂，讀起來興趣很高。
5）、圖書應符合幼兒的年齡，不同年齡的幼兒，身心發展很大，所以挑選圖書一定要符合幼兒年齡特征。
為幼兒選取適合其年齡特點的圖書：
大班：畫面較小、主題深刻、題材豐富。
3、怎樣指導幼兒閱讀
1）經常為幼兒朗讀故事。
2）指導幼兒有序地翻閱圖書。
3）啟發幼兒進行思考。
4）悉心與幼兒交流讀后感。
此外，為了能讓幼兒更好地進行圖書閱讀，還應該為幼兒創設良好的閱讀環境。
同讀一本書的指導
1、分三個階段
閱讀前：
1）設定此書的目標。
2）展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。
3）討論書的作者和繪畫者。
4）和幼兒討論此書內容和幼兒自己相關的經驗。
5）介紹此書的主角。
閱讀中：
1）當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節反應或互動。
2）問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。
3）若發現幼兒對其中某一內容不太理解時，重說一遍。
4）在適當的情節時，讓幼兒預測下面將發生何事。
讓幼兒說出自己對此故事的觀點。
閱讀后：
1）協助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似事件。
2）鼓勵幼兒在延伸活動中，思考和此故事有關的內容。
2、用孩子的方式和孩子一起閱讀
1）提問閱讀法：讓孩子帶著疑問來閱讀。
2）角色扮演法：當孩子熟悉了書中的內容，可以讓他們分別扮演不同的角色，表現故事中的人物。這樣的閱讀不僅能讓幼兒在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提高其注意力。
3）重復閱讀法：多次讓幼兒閱讀，有利于幼兒對圖書內容的了解。
4）想象閱讀法：讓幼兒說中故事中人物將會如何發展。
三、初步嘗試形成以閱讀為主線的大班幼小銜接。
1、課程設置
每周大班設有2—3次閱讀活動。其中第一次閱讀活動以幼兒發展想象力、充分說圖為主，教師并不將原本的故事情節告訴幼兒。第二次閱讀活動是讓欣賞原文、理解個別文字、詞語、短句的含義，并能正確運用。
第三次閱讀活動是讓幼兒續編故事。
2、閱讀中怎樣滲透幼小銜接方方面面的工作。
在閱讀活動前我們要求幼兒自前向后的傳書，自后向前的收書。將書統一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數標注下來，閱讀后能用普通話將自己理解的故事內容大膽的講述出來。識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。通過翻頁幼兒形成了一定的數概念；并能簡單的運用好的字、詞、短句說一段話等。為進入小學打下了良好的基礎。
課題工作總結9
創新教學是運用現代教育理論對原有教學模式的改造。策略是講究藝術、注重方式方法。
一、美術創新教學的策略。創新教學是運用現代教育理論對原有教學模式的改造。
1、注重營造教學的創新環境。創新教學不能只是停留在一種理論的說教，更需要創設一種激趣的情景，讓學生增強感性的體驗。
2、充分挖掘教材的創新因素。創新教學除了應注重創設新的教學環境，還需要教師對創造性教學的理論有所了解，改變那種教學就是“依葫蘆畫瓢”的教學模式，充分挖掘教材內容的創新點，開拓一種新的教學格局
3、積極訓練學生的創新思維。創新教學要求教師在教學中一定要關注學生創新能力的培養，所謂創新能力是創造性的體現，它是學生主體性的最高表現。
二、美術創新教學的方法。美術創新教學方法，是融傳統與現代于一體的新的教學方法。既有本學科獨自的特點，又有與其它學科普遍共存的規律。
1、引導發現教學法；
2、創造想象教學法；
3、問題解決教學法；
4、作品比較教學法。
因此，美術創新教學必須積極訓練學生的創新思維。美術教育是整個素質教育的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。美術教育影響人的思想、情感、意志、興趣、愛好，乃至影響人的整個精神世界。培養人的創造性思維，提高審美素養，在以培養全面發展的創新型人才為目的的素質教育中起著舉足輕重的作用。美術教育思想的核心，是人的主體性發展，主體性發展的最終結果則是創新意識的培養。
關鍵詞：美術教學創新意識
以基礎教育來說，過去的美術教學側重本體教育，重視學科知識與技能傳授，由此來考慮學生的發展和教師的專業成長。從新課程的理念來看，過去的做法顯然是片面的。基礎教育不僅是傳授知識和學習技能，同時或更重要的是要實施以人為本的教育，通過學科教學生發一定的教育功能，提高學生的綜合素質，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
每當學期開學，在我領到美術教學課本和參考書的時候，我總會為其中的學生范例所吸引，以至于流連忘返去反復地捉摸與欣賞。當我感嘆其內容、形式的獨特和完美的不可思議的時候也成為我一次次反省和深刻思考，努力實踐的動力源泉。從而我認為：美術表達中創新意識的培養是美術教學的重中之重，是學生獨立思考、勤于動腦，德育與智育各項能力綜合發展的基礎和前提。
創造性是人的本質特征。是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。沒有創造力一切將無從談起，只有的是反反復復、停步滯留和一味的因循守舊。所謂創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。
嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”齊白石說：“學我者生,似我者死。”他博采眾長，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得，這就是在告誡我們不能照搬照抄，要有所創新。根據當前素質教育的需要，在美術教學的具體實施過程中，教師必須選擇能夠聯系學生生活實際，符合學生學習心理、能夠正確把握學生創造力特點和突出學科特點、易被學生接受、行之有效、恰當的教學方法，才能保證學生創新精神的養成和實踐能力的提高。
一、美術創新教學的策略
創新教學是運用現代教育理論對原有教學模式的改造。策略是講究藝術、注重方式方法。
1、注重營造教學的創新環境
創新教學不能只是停留在一種理論的說教，更需要創設一種激趣的情景，讓學生增強感性的體驗。
這一教學策略要求教師在教學過程中注重從教學內容或教學形式創設新的情境，激發學生好奇心和求知欲，創造學生主動參與的氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促進學生主動參與。
（1）創設活潑輕松的環境
美術課采用游戲、音樂或是講故事、作品展覽的形式進行教學，可以激發學生對美術課的興趣，美術教學要重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師就應該以各種形式創設充滿活潑和輕松的學習環境。這樣，有利于激發學生的創新意識。當人處在一種愉悅的環境中，情緒和心智會達到最佳狀態，會使人產生良好的心境和創作靈感。同時，也會促使學生敢想敢做，激發創造熱情。
（2）變換課桌擺放形式
在合作學習課題教學中，應改變課桌擺放形式，如在手工制作課采用“U”字型或“O”字型的課桌擺放形式。這樣不僅擴大了學生在教室內活動的空間，而且縮短了學生與學生之間的距離，他們帶來的工具與材料可以互補和共享，增強了學生之間相互交往的機會，有利于小組成員的合作學習與交流。
（3）充分利用現代教學手段
為了創設良好的學習環境，教師必須根據學生的'認識特點和教材內容，精心制作多媒體課件來輔助教學。注意教學的直觀性與形象化處理，目前，美術課堂教學還很難做到帶領學生實地參觀美術館、博物館、工藝作坊以及社會考察等活動。教師可以通過自身的活動，利用攝影、攝像的方式收集當代藝術信息，以及通過計算機網絡搜集最新的藝術教育資訊來豐富課堂教學，因為多媒體課件以其所具有的直觀性和可操作性將圖片、文字、聲音、動畫、影象等組合在一起，可以多角度、全方位地調動學生的感官，容易引起學生的情感體驗，讓他們更好地進入角色和特定的學習情境。
2、充分挖掘教材的創新因素
創新教學除了應注重創設新的教學環境，還需要教師對創造性教學的理論有所了解，改變那種教學就是“照著葫蘆畫瓢”的教學模式，充分挖掘教材內容的創新點，開拓一種新的教學格局。
這一教學策略要求教師深入鉆研教材，創造性地使用教科書，根據學生的經驗，學校的條件，地方特點對教材內容進行選擇、改造和再創造。具體談以下幾點：（1）加強教學內容與生活的聯系
陶行知指出：“生活即教育”。美術教學應緊密聯系社會生活，引導教師將課本知識與現實生活結合學習，從而幫助學生真切認識學科的教育功能，提高創新意識。如：在“產品包裝”課程教學中，教師引導學生學習產品包裝的基本知識，再帶著問題到商場去調查研究，具體調查的主要問題涉及“商品包裝與產品保護”、“商品包裝形式與銷售”、“商品包裝色彩與購買心理”、“商品包裝存在的問題”等等，然后將調查結果帶回課堂，運用設計技巧針對某一個具體問題進行創意設計活動。這樣，課堂教學是由書本知識，社會調查到創造活動的過程，是教師指導下的課堂開放學習，是學以致用，學生主體性發揮自由創造的充分體現。
（2）開發地方教育資源豐富教學內容
生活處處是藝術。富有地方特色的各種藝術現象是很好的美術教育資源。它就在我們身邊，卻往往不被人們所注意，作為美術教師應該以職業的眼光來觀察生活，有目的的開發和利用地方美術資源，充實美術教材，傳播地方美術文化。如在“建筑藝術”課程中，融入有鮮明地方特色的“寺廟”、“書院”、“園林”、“民居”等建筑。在“雕塑藝術”課程中，融入“漆線雕”、“木雕”、“花雕”、“瓷雕”等民間雕塑作品。可以這么說，課堂教學中整合富有濃厚地方文化的教材，最能引起學生的興趣和激動，能激發他們熱愛家鄉的情感，懂得珍惜與尊重地方文化資源，啟迪發現新的美術跡象。
（3）尋找學科間滲透教學的契合點
美術創新教學不僅要求教師要深入研究本學科教學內容，還要提高整合教材的能力，研究其它學科的知識點，在教學過程中切實加強學科間的相互協作和溝通，充分發揮各學科間橫向聯系和相互促進的作用。如美術與語文學科的聯系，創作“漫畫日記”、“人物白描”、“故事形象”、“文學插圖”等；美術與音樂學科的聯系，“音樂與抽象畫”、“樂器與造型”、“聽覺與繪畫表現”、“音樂中的美術語言”、“歌曲與符號”等。探索學科間的滲透教學，就是要建立視覺藝術與其它學科的聯系，發揮學校課程的整體功能。
（4）挖掘作品的德育元素
美術教材內容是學科知識與審美的教育題材，很少涉及德育的內容。從基礎教育的要求來講，美術教學是通過學科教育與其它學科和諧育人來完成教育任務的。美術教材中蘊涵著豐富的德育元素，審美教育中的德育滲透是潤物無聲的。因此，教師潛心鉆研教材，在教學過程中適時滲透德育也是一種創新教學。如：堪稱敦煌壁畫的典范之作的《鹿王本生圖》，此畫是根據《佛說九色鹿經》而繪制的佛本生故事畫。它以類似連環畫的形式巧妙地表現了本生故事的情節。其正反形象的塑造和不同的結果是極好的德育內容，但教材里的“思考與討論”是要求學生研究敦煌壁畫色彩的特點。教師在組織教學時，在重視藝術形式分析的同時，引導學生聯系社會生活，揭露言而無信、見利妄義、忘恩負義的種種行徑，然后點明“勸人行善”是這幅作品表達的主旨。今天類似這樣的故事實在太少了，假如我們的教育教學能多關注這方面的教育，對青少年的健康成長肯定更有幫助。其實每一件美術作品的背后都蘊涵著深刻的教育意義，關鍵看教師如何去挖掘與滲透。
3、積極訓練學生的創新思維
創新教學要求教師在教學中一定要關注學生創新能力的培養，所謂創新能力是創造性的體現，它是學生主體性的最高表現。因此，美術創新教學必須積極訓練學生的創新思維。實施這一教學策略應注意以下幾點：
（1）鼓勵學生發散思維
發散思維是一種創造性思維。在美術教學中需注重學生發散思維的訓練和培養。如：在繪畫教學課上，啟發學生展開想象，創作新作品。讓學生在圓形或三角形的圖形里作各種動物形象的創意設計就是一種發散思維訓練。工藝課上，以紙為材料制作出盡可能多的紙立構模型。設計課上，讓學生針對一種產品設計出不同的造型方案。在國畫課上，讓學生嘗試各式各樣的表現技法。科技節，讓學生畫科幻畫等等。
（2）鼓勵學生大膽質疑
在教學中，教師要著力引導學生多思考、探討。讓他們自己動腦，遇到問題，從不同的角度分析、判斷，對學習內容大膽提出自己的問題，不唯書、不唯上。在學習過程中，學生提出問題本身就蘊涵創造思維的火花。教師要不斷鼓勵學生通過自身的努力去獲得答案和結果，從而使學生體驗質疑帶來的收獲。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上尋求和突破解決問題的新方法。
（3）鼓勵學生“標新立異”
美術教學沒有固定的模式，學生在美術學習過程中的表現也沒有不可以的。教師要鼓勵學生運用美術語言表達自己的想法，展示個性和獨特風格，力求自己的作品標新立異與眾不同。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”，實際上就是一種創造。在教學中，教師要鼓勵學生創作與別人異樣的作品，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。如在制作課上，啟發學生觀察生活中的廢棄物，利用各種材質創作出新穎的藝術品。一個是制作材料的新發現、新利用；一個是表現題材的新造型、新創造。二、美術創新教學的方法
美術創新教學方法，是融傳統與現代于一體的新的教學方法。既有本學科獨自的特點，又有與其它學科普遍共存的規律。教學中必須著眼于培養學生的創新精神，創造思維和實踐能力，不斷探索創新教學方法的優化與組合。
1、引導發現教學法
引導發現教學法是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些問題的獨立探究，自行發現并掌握相應的知識的一種教學方法。即在教學中教師啟發學生將要解決的問題與已經掌握的知識、技能建立聯系，與主觀情感和生活經驗建立聯系，鼓勵學生大膽地開展聯想與想象，實現相關信息與未知問題的聯通，通過學生自主觀察、研究、探索找到問題的規律，使他們成為知識的發現者。如在裝飾畫教學中，教師先展示利用生活中人們司空見慣的廢棄物構思制作的藝術品，再引導學生從自己的生活周圍尋找一切可以利用的材料，結果學生發現生活中許多所謂的“廢物”不僅有很高的利用價值，而且有些材料的機理是人工無法仿制的，巧妙運用是非常難得的美術創作媒介。
2、創造想象教學法
創造想象是人獨立地在頭腦中創造新形象的過程。它的主要特征是首創性，獨立性和新穎性等。人的大腦能想象出從來未感知或實際上還不存在的事物，但人的想象不是憑空而至的，它是在已有經驗和材料的基礎上，通過大腦加工改造形成的。因此，想象除了需要大量的感知形象的積蓄外，還往往需要受到某種類似的事物的啟發。這樣，就要求在創造想象教學中，教師應該明確發展創造想象的必備條件是：有強烈的創造愿望，積極地形象思維活動，原型啟發，靈感等。為此，教師在教學時，應做到科學、合理有針對性的組織教學。如在科幻畫教學中，要先讓學生了解相關的科普知識，閱讀科幻小說、講故事、欣賞作品和啟迪想象，再進行科幻畫創作。
3、問題解決教學法
是從課題出發在活動情景中注重培養學生解決問題的能力的教學方式。這種教學，要求教師針對學生存在的或提出的問題組織教學，從一個個課題出發創設問題情景，引導學生積極地進行問題探索，從一個發現引導到另一個發現上。但對于課題的選擇不能隨意，零散、孤立的。應該考慮到課題與課題之間的關聯性和整體性，使學生通過課題的不斷研習學得系統的知識結構。從而讓學生在課題學習過程感知知識，掌握知識，提高解決問題的能力。例如：在美術鑒賞課教學中，以“美術家是如何進行表達的”為課題，教師引導學生進入分析不同美術形象的情境，由“什么是美術作品的藝術語言”到“美術家是如何運用藝術語言的”問題探究，從而發現美術語言的傳達是與作者的創作意圖分不開的，不同的美術語言構成千姿百態的美術形象。
4、作品比較教學法
有比較才有鑒別，有鑒別才好理解。不同畫種運用材料與技法有相似的，有相同的，也有不同的。比較法對理請知識很有幫助，精選畫味濃厚的作品，把兩種或多種不同畫種的作品擺在一起，提示啟發學生根據材料和現有的知識能力自己去對照、分析、辨別。認識不同畫種的共同特點和不同點，從而準確揭示不同畫種的特征和面貌。趣味比較法不僅有助于全面、深刻地領悟畫種的鮮明特點，而且還能激發學生探索問題的興趣，開拓思維空間，提高研究問題的能力。作品比較的形式很多，一般常用的有：畫種比較法，題材比較法，主題比較法，技法比較法，形象比較法，特色比較法，風格比較法等。一般來說，比較時要有次序分項進行，比較完某一項后，再比較下一項，不要不分內容，信口開河，齊頭并進。
美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一，是培養學生實
踐能力的有效途徑。改變傳統教學中學生的客體地位，使其成為學習的主體，讓他們知道人人皆可創造出美麗獨特的作品，給他們以足夠的勇氣和信心你將會發現不同凡響的改變。教師應尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。。
而創新，首先應該養成善于創新，敢于創新，勇于創新的精神，要讓每個學生明白，發明創造并非局限于發明創造新產品、新理論、新定理，發明創造存在于我們生活的每一處。生活中的每一處景物、每一件事物都可能成為藝術表現的素材，只要我們善于發現、勤于動腦、敢于創新，我們每一個人都會成為藝術家。比如在課堂當中我會經常設置作品評價環節，啟發引導學生在作品完成之余參與到欣賞與評論當中，適當運用發現的眼睛去看待每一件作品，從而完善提高自己。只有使學生能夠大膽、自信、有個性地表達，想象力和思維創造能力才能得到豐富的發展。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的興趣是對學習材料的興趣。”激發興趣是為了啟發思維，是為了實現創新。如果說創新是永恒不變的話題，那么興趣就是創新得以實現的永恒動力。
老師欣賞或肯定學生作品的某些方面，學生就會對教學產生濃厚的興趣，進而主動參與、樂于探究、勤于動手。實踐證明，興趣是最大的動力，最好的老師，只有學生對美術課感興趣，才能吸收美術知識和培養美術技能。學生如果帶著濃厚的興趣去學習，便會由被動變為主動，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。
美術課的學習應是一個喜歡創新、學會創新和實現創新的過程。美術教學中，培養學生創新能力的機會無處不在，需要我們不失時機，機智地、耐心地對學生進行創新能力的培養。當學生在這一過程中感受到了快樂，體驗到了成功時，創新之美也就得以實現了。美術教師只有在傳授美術知識的同時，積極探求培養學生創新意識的有效途徑，才能真正實現美術教育的獨特價值。
參考文獻：（1）《教育心理學》（2）《美術課程標準》（3）《美學原理》（4）《生活即教育》（5）《美術教學重視發展兒童思維》
課題工作總結10
我們低年級數學教研組在20xx年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學中提高學生的計算能力。近兩年來，在專家指引、領導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。
一、專家指導
兩年來，學校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學；而省數學教研室劉富森主任、市數學教研室連珂老師更是就計算教學的本質為我們進行針對性的指導。
二、領導重視
我們的課題與20xx年學校制定的數學工作計劃重點不謀而合，借助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領導重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。
三、研究過程
1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用整體備課、教研的時間，一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融數學教育教學理論研究于數學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收.有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。
2、經過學習研究、展開討論，結合本組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法:研究，家校的有效聯合研究。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、結合學校組織的大型教研活動，“同課異構”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法:、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。
5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是.解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。
6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法:單一，解決這個問題單靠每天的40分鐘數學課是絕對不夠的，需要充分調動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當的口算練習（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發計算小能手獎狀）和物質獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。
四、 成果形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經驗總結（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確方的案,.歡的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。尤其是參與課題研究的'年青教師，教學水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優質課活動，取得比較理想的成績。
五、研究反思
通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發現實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量。
1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。
2、要在研究的低年級學習階段，特別重視對學生良好學習習慣的培養，不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養。
3、對班級內缺少家庭教育的個別孩子，要想法設法提高其學習積極性，避免社會不良因素的干擾。
4、要積極調動“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，不讓學生把計算教學歸為“枯燥無味”的范疇。
5、要盡量完善評價標準，全面、客觀對學生計算能力進行有效評價。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。
課題工作總結11
《初中思品課滲透時事教育的策略研究》課題組就是一個交流、學習、成長的平臺，我們期望打造成一個學習研究型團隊，在課題組研究活動，每位成員在學習中得到進步，在研究中得到提高，在實踐中得到成長。
在即將過去的20xx-20xx學年第二學期里，課題組圍繞學期目標與研究重點開展了一系列的探究活動，初步達成了以下目標:
1.在觀察體驗、學習思考、參與研究、實踐總結的反復過程中，形成先進的教育理念，樹立科學的學生觀和教學質量觀。
2.課題組成員積極參與學校開展的課堂教學改革，自覺踐行學校提出的自主學習型課堂的各項要求，教材解讀能力、教學設計能力、駕馭課堂能力有明顯提高，有自己獨特的教學風格。在校、區、市的基本功競賽、評優課活動中能取得了較好名次。
3.課題組成員的教學反思能力得到提高，能以教學中碰到的問題和困惑為課題進行獨立思考，獨立研究，分析問題、解決問題的能力有所提高。團隊中有幾篇論文在區以上論文比賽中獲獎，在政治學科核心期刊發表。
本學期，課題組的研究方式與內容依舊堅持理論與實踐相結合、自主與合作相結合、學習與應用相結合的原則，重點圍繞自思品課有效滲透時事教育的途徑與策略開展活動。
（一）活動形式：
課題組活動的主要方式有：理論學習、課堂觀摩、主題研討、外出學習、總結反思等多種形式，活動務實高效。根據學校要求，課題組制定了三年行動規劃。每學期制定課題組活動計劃，每學期進行課題組情況總結，既總結成績與經驗，也反思問題與不足。建立課題組網站，內容包括成員簡介、成員的個人成長檔案、計劃和總結、活動報道等，通過網站完整呈現課題組運行過程和工作成果。
（二）主要方式及重點活動：
1、理論學習。
課題組定期為成員購買教育教學理論書籍，如：等。至少訂閱一份教育教學類雜志，并要做好讀書筆記，撰寫讀書心得，課題組鼓勵成員及時撰寫教學案例、教育反思和研究文章等，并積極參加教育行政部門組織的優秀論文評比活動或向正規雜志社投稿。
2.課堂觀摩。
課堂觀摩是最真實也是最有效的研修方式，學期初，課題組統一安排了“每周一課”專題研究課，圍繞某個主題由成員開設研究課。每次活動都認真組織課堂觀摩和深度研討，收集活動資料并歸檔。例如：20xx年4月7～8日，課題組成員李春林、吳海娟、倪健老師分別在錄播室開設研究課，課題是《承擔責任與學會親近社會》，這次同課異構研討活動取得了良好效果。全體課題組成員都參與了課堂觀摩和課后評議，對三位老師的精心設計和風格各異但效果頗佳的學習效果表示肯定，一致認為他們能恰當利用多媒體，在課堂學習環節中充分圍繞時政熱點話題展開合作探究，課堂學習氛圍濃厚，學習學習興趣高漲，是3節成功而精彩的課！
20xx年5月16日上午，課題組聯合陳建偉工作室成員在行政樓四樓會議室開展課堂教學研討活動。此次研討活動是針對上周觀摩了3節研究課，在觀摩之前已對成員提出了評課要求，要求教師認真觀摩，關注課堂教學與時事教育契合度和對照課程標準評價課堂教學的達成度。課題組和工作室成員逐一進行了評課。工作室領銜人陳建偉主任最后發言，他指出：《慧眼看世界》環節很好，應繼續堅持并不斷完善；教師要認真研讀教材，對教材進行梳理，理出體系，現出重難點，避免照本宣讀；一些鮮活的時政材料要適時地引入課堂，增強課堂教學的時效性和生動性；要正確處理好學生主體和教師主導之間的關系，教師要引導學生開展形式多樣的課堂活動，增強活動的教育意義，提高活動的有效性。
3.主題研討。
教學案的編寫、慧眼看世界的組織、自主學習思考題的編制、教學情景材料的選擇和處理、教材解讀與課堂教學的有效性、教材內容的呈現與教學內容的呈現、在曉聲學堂環境里的上課模式、論文撰寫定為課題組的研討重點。例如：3月22日，課題組張李老師借班上課，課題為《多彩的情緒》。這次上課是為3月23日上研究課做準備的。上完課后，工作室成員會同初一年級政治學科組對該課進行評議，提出了改進建議，張老師連夜修改調整。修改調整的'效果在第二天的課堂上得到了充分的體現。3月23日，張李老師在錄播室上研究課，全體政治老師都參加了聽課和評課活動。
大家普遍認為張李的課有以下幾個方面做得比較成功。
第一，對教材文本鉆研得比較深。各項教學活動都能緊扣教材，對教材的解讀比較精準，整個一堂課突出了“情緒是多彩的”“要努力將消極情緒轉化為積極情緒”兩大重點。
第二，教學設計很精致。經過試上，張老師發現原先的教學安排不是很合理，她及時作了調整，教學流程變得更加清晰合理，每個教學板塊要解決什么問題達到什么目標清清楚楚，教師教得明白，學生學得明白。
第三，帶領學生進行了深度思維。積極情緒和消極情緒的分類是教學難點，張老師故意讓學生對“喜怒哀懼”這四種基本情緒進行分類，有意讓學生無所適從，很自然地就引到了積極和消極的界定標準。在評課過程中，大家也提出了一些意見和建議。課題組還要求成員再聽一遍該課的課堂實錄，并撰寫評課稿。
5月13日，課題組李春林、吳海娟老師對外開設了一節針對性極強的中考復習訓練課，課題組和來自江陰和常熟學校的老師們現場觀摩這堂公開課。課堂上，兩位老師充分體現了“學生為主體，思維為主攻，訓練為主線”的思想，結合時政熱點設置學習情景和探究問題，學生在復習過程中積極性得到了極大激發，課堂得到了非常理想的學習效果。
4.總結反思：
課題組要求成員每個教案實施后都要寫教學后記、一個月寫一篇教學隨筆（取名：《課堂——生命成長的地方》）、每個學期要寫一篇教學工作總結（提倡寫成論文，爭取獲獎或發表）。
20xx年底，課題組將在匯總課題研究成果的基礎上，逐步完成課題資料的整理與研究分析，對該課題進行全面、科學地總結與反思，及時撰寫好結題報告和進行研究成果的匯報總結。
課題工作總結12
我校課題進入第二階段研究以來，廣大課改教師在教學實踐中不斷研討交流，整體的教學理念得到了提升，作文教學的思路更清新，學生的自主寫作能力有了很大的提高，達到了預期的研究目的。現就第二階段主要工作總結如下：
一、深化課程標準的學習理解和運用。
強化課題的研討交流與踐行學年初，課題組將課程標準的學習列入計劃中，把課標的學習納入教師業務學習的重要內容之一，使教師進一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學觀有效地運用到教學實踐當中，積極穩步推進新課程。在課題研究氛圍感染下，各學段的教師以課題組的研討重點為基本方向，積極開展作文教學探索課，顏海珊老師大膽嘗試從口語訓練入手，圍繞看圖作文進行積極探討，潘若霞老師進行個性化的作文指導嘗試，鄭曉玲老師和馬小俐老師開展“我說我文”辯論會，多方位發散學生的思維。通過以課題組成員為中心的全校教師相互聽課、評課，不斷拓展了教師作文教學的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時總結經驗，把好的經驗運用到教學實踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實踐理論實踐”的認知規律。
二、明確細化課題階段目標，形成個性化作文教學風格
隨著課題研討的不斷深入，各學段教師逐漸自覺地把課題與本人特長、班級實際、和新課程標準聯系起來，使課題成為優化教學結構、改進教學方法的有效載體，逐步形成自己的教學風格，極大地豐富了課題研討的內涵。如第一學段的顏海珊老師從語言訓練開始，注重詞語積累，培養學生的口頭表述能力，第二學段的潘映云老師，從引導學生觀察入手，大膽想象，以讀促寫，寫實想象聯動，第三學段的.黃衍利老師，重點實施作文寫法的創新和突破，注重示范引導，創設作文展示平臺，營造良好的寫作氛圍。
三、教師在教學實踐中不斷摸索，總結了寶貴的經驗
1、營造生活氛圍，引領學生快樂交流。
《新課標》要求教師“提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，怎樣才能讓學生自由有創意地表達，說真話、實話、心理話呢？我校課題組成員通過認真研究，極力從營造富有情趣的生活化的教學氛圍入手，在樸實自然的“生活氛圍”中，引領學生放松情緒，快樂交流，使寫作指導課充滿情趣，從而開啟孩子們的寫作興趣，激發他們的靈感，使孩子們愛寫作，寫出好作品。
2、拋磚引玉，打開學生思路。
贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會
促使學生對自己生活的理解，會產生一種強大的內驅力，使學生產生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，產生很強的創造力，從而更好地表達真情。
四、大膽嘗試，積極實踐
《小學生自主寫作能力培養的研究》在我校開展兩年來，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學方法，積極實踐以發展學生自主作文為重點的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實踐，并以街道性公開課的形式，由潘若霞老師上了一節發展學生自主寫作能力的寫作指導課，贏得了聽課者的一致好評，學生們也從中感受到了寫作的快樂，相互激勵，形成濃郁的表達、寫作熱潮。
五、開展課外閱讀，提高學生的寫作素養
表達是寫作的關鍵，沒有大量閱讀為基礎的作文教學是沒有生命力的，不徹底的，我們從“美育習作”研究的目的出發，引導學生進行大閱讀，如學童話時，向他們推薦《格林童話》《三百六十五夜》等引人入勝的讀物；學名著期間，引導他們讀《西游記》《水滸傳》等，學科普文期間，請他們閱讀程度適合的科普讀物通過課外閱讀，使學生擁有了豐富的語言積累；通過練筆使學生擁有過硬的語言表達能力。學生的自主習作能力有了顯著的提高：學生也不再“談文色變”了；學生的優秀習作不斷地在征文比賽中獲獎或在報紙刊物發表。在不斷的閱讀與習作中，學生的寫作素養得到大大提高。
六、拓展課程資源，延伸作文教學鏈條
（1）成立寫作興趣小組，通過講座、同題作文、作文手抄報、作文朗誦會等多種形式，激發學生興趣、提升作文水平。
（2）利用“紅領巾”廣播站，開設“佳作欣賞”、“校園通訊”等欄目，為學生提供作文展示交流平臺。
（3）積極組織參加各級的征文活動，在活動中提升學生作文水平，培養社會參與意識、從而展現作文的綜合效益。
（4）協同少隊部舉辦了演講比賽及作文朗誦大賽，彰顯了作文的感召力和表現力。
（5）積極推薦優秀學生作品在教育網站，省市報刊上發表交流，顯示我校個性化作文的綜合實力。
（6）動員學生自編作文小冊子，便于學生之間的交流學習。七、撰寫課題研究論文，豐富課題研究成果
在課題的研究過程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經驗，推動研究工作向縱深發展，豐實課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經驗進行總結，寫成了論文與案例，并積極在各種教研活動中進行交流。其中，王少蘭校長根據潘若霞習作指導課撰寫的案例《打開樂說話匣激發寫作潛能》，從激發學生的心理需求，調動學生的寫作積極性，挖掘學生的內在寫作潛力，激發富有個性，充滿真情實感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫作指導模式進行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點。
課題工作總結13
作為一名課題實驗教師，在這一年多的時間內，收獲很多，現總結如下：
一、培訓提高了我的認識。
學校領導對于本課題的研究十分重視，通過組織座談、進行講座等形式，使我對于“信息素養”有了較為明確的認識。我們學習了張先生的《現代教育中的教師信息素養》，以及宮淑紅和桑新民的《創新推廣理論與信息時代教師的信息素養》。通過培訓，我們認識到，要提高課堂效率，教師起決定性作用。由于計算機技術、多媒體技術及網絡技術的飛速發展，信息日益成為一種比物質和能量更為重要的資源，信息的流通對社會的政治、經濟、科技、文化、教育的發展起著越來越重要的作用。對教育而言，直接引起了教育的信息化，影響到了教育系統的各個方面。作為小學教師，只有努力提高自己的信息素養，才能更好地應用信息技術，提高課堂效率。
二、學習提高了我的教學能力。
我們在課題組內開展了“計算機基礎應用能力比賽”。內容包括“文本輸入”“幻燈片制作”。通過這些比賽，了解到課題組成員計算機基礎知識和應用能力的基本情況。以此為起點制定相應的培訓方案。制定了網絡上查閱整理資料、幻燈片進階培訓。通過這些培訓，我能夠更好更快的.通過互聯網整理資料，制作課件的水平有了很大提高。經常在備課的過程中制作一些有利于教學的簡單課件。隨著自己信息素養的提高，我還經常上一些有關教育教學的網站。在那里既可以欣賞到許多大家、名師的教學風采，又可以通過交流平臺和全國各地的教師進行交流教學經驗。技術好的教師在興趣小組中給其他老師面授技藝，使小組里的其他老師制作課件的水平得到快速提高。
三、實踐提高了我的業務水平
教師的信息素養的提高固然重要，更重要的是掌握信息處理能力和把信息技術融和到教學中的應用能力。由于自己課件制作水平和速度明顯提高了，所以在備課過程中經常根據需要制作一些課件。課堂上，當孩子們看到老師又要用課件上課了，大家的興趣馬上提高了，課堂上氣氛活躍。如，在教學“相遇問題”的時候，學生對于速度和的理解是比較困難的，在教學這部分的時候，我制作了簡單的ppt課件，通過這種直觀演示，學生很好地理解了“速度和”有力地突破了這節課的難點。有時，在互聯網上搜集整理了一些好的設計，也把它們融合到我的教案中，這些設計是集合了許多人智慧的，許多環節都是非常巧妙的。所以課堂效率得到了很大提高。在這個過程中，我也學習到許多教學策略。
四、取得成績
通過參與課題實驗，我制作的課件《統計》在xx省課件比賽獲二等獎的好成績。
總之，在一年多的時間里，我的信息技術素養得到了提高，有助于提高課堂教學效率。在今后實驗中，我會積極參與各種培訓活動，努力提高自己業務水平。
課題工作總結14
《教師輪崗交流與薄弱校發展》課題組的全體成員本學期利用各種與教師們接觸的機會，向他們了解各種教師支教的體會與感受、通過學校的班子成員調研其對教師輪崗交流的意見與看法。本學年共進行課題活動13次，博客上傳材料18次。現將課題工作總結如下：
本學期抓準研究切入點，按照課題研究的五個方面：教師輪崗交流的必要性、教師輪崗交流的有利因素、教師輪崗交流的師生關系、教師輪崗交流的現狀、教師輪崗交流與教師的專業成長進行有針對性的調研。各個成員有了解到的教師輪崗交流的有關情況，在碰面后都進行相互交流。
一、要提高輪崗交流工作重要性的認識
在調研中我們觀察到，教師對教師輪崗交流工作認識不足，缺乏大局意識和應有的責任感，而只從評聘職稱或被動完成任務的角度來考慮問題，再加上區域間交通生活不便、生活條件存在差異等因素，造成他們有畏難情緒，主動性不強。在他們看來，交流輪崗是一種不得已而為之的行為，處于一種“被交流”、“被輪崗”的狀態。一些受訪者表示，自己參加交流的目的就是“為了評職稱”、“為了完成評職稱所需的條件”。調研中我們還發現，從交流的學校來講，城鎮學校往往對這一政策存在潛在的抵制情緒，他們怕交流輪崗影響到本校的教學質量，繼而便“雪藏”優質教師。個別農村學校也存在一定的抵觸情緒，其原因是交流輪崗一方面給教師的生活交通等帶來不便，另一方面打破了學校原有的管理常態和平衡，增加了許多管理上的難度。
從核心利益相關者的學生和家長層面來看，他們在認識上也褒貶不一。農村家長普遍對交流輪崗持歡迎和贊揚態度，他們認為縣城教師水平確實比當地教師高，希望能夠派更多的高水平教師來。一些農村家長也持反對態度，他們認為有些縣城學校選擇表現不佳或新任教師交流輪崗，使農村學校成為這些教師的“試驗田”和“練手場”，不利于教育教學質量的提升。還有的家長認為，交流輪崗一般都是短期行為(一年或兩年)，頻繁換教師，學生很難適應，這既不符合教育規律，也不利于學生的進步和成長。
二、要克服形式化問題
城鄉學校之間、優質學校與薄弱學校之間教師的交流輪崗，已實施了較長時間，取得了積極的成效，在一定程度上起到了為農村教師隊伍強“薄弱”，同時有時也為城里學校起到補“短板”的作用。但也存在不少交流輪崗難以推進，甚至形式化、走過場的問題。
一是城鎮的優秀教師下不去：為了讓教師從城鎮學校到農村學校、從優質學校到薄弱學校支教，教育行政部門一般采用的方法是，將教師支教經歷作為職務考核、教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據。如此設計，卻往往是一廂情愿，出現了為評職稱而支教、導致出工不出力的現象；而評職稱的支教要求一達到、就不愿下鄉支教了。支教老師由于受年齡、身體、子女上學、照顧父母等因素的制約，尤其是優秀教師的離開、所帶來的原校原班學生家長的壓力，使得他們下不去；即便起初下去了，也往往因難以安心工作，頻繁事假病假，不得不讓他們中途返回原單位。此類現象偏僻的教學點更加突出，因教學點往往交通不便、生活艱苦、工作繁重以及其他一些原因，如網絡不通、獨守空校所帶來的信息閉塞、安全隱憂，一人包班或一人多班的復式教學所帶來的工作不適應等，使得教學點被置于支教范圍之外。
二是農村的上不來：從近期調研的情況看出，以前是城里教師不愿下去而鄉鎮農村校的愿意上來；到目前卻出現鄉鎮農村校的教師也不愿意上來，因農村校現在學生人數少、工作量輕、工資待遇和城里相同并且還有鄉鎮補貼。現在鄉鎮農村校愿意上來城里輪崗交流的基本上是因為孩子在城里讀書需要照顧的原因。農村的上不來的另一原因是生活和工作的困難，如生活上需要解決食宿，牽掛家中的老人、孩子和愛人，工作上需要適應新環境，溝通新同事，變更工作方法和工作量變大。對于中老年和取得高級教師職稱的教師來說，這是他們不愿進城支教的主要原因。對學校而言：農村學校，特別是教學點，將教師派出就需要有教師頂崗；如果城鎮學校和優質學校的教師下不來，勢必要學校自我解決問題，如返聘退休教師或聘請代課教師。其次派出去的年輕教師和有發展潛質的教師還可能回不來，使得本校優秀師資外流。因此是不希望將教師送出去輪崗的。
三是出工不出力：雖然下不去、上不來在一定程度上存在，但是在教育行政部門的制度要求下，還是有不少教師參與了交流輪崗，但存在出工不出力的情況（有力使不上和有力不愿使）。有力使不上是客觀因素造成的，對于城鎮學校和優質學校的教師來說，區域和學校間的差距，讓他們一時無法適應農村學校和薄弱學校的實際，在學校管理和教育教學行為上表現出眼高手低的`困境。而對于來自農村學校和薄弱學校的教師來說，能力和習慣等與所掛職輪崗學校的工作要求有一定差距，基于學習取經的心理需求，讓他們在工作上往往處于較為被動的地位，不敢于使力。與有力使不上相對的是有力不愿使，主要是緣于主觀因素。如生活不適、家庭牽掛、環境變換、家長壓力和功利思考，以及臨時觀念等，可能讓參與交流輪崗的教師產生應付心理、得過且過。
三、要強化制度與管理
教師輪崗制已成為均衡教育資源、推動義務教育發展的關鍵之舉。然而，教師輪崗制雖好，但在實施的過程中，必然會出現眾多問題。解決好這些問題，才能保障教師輪崗制度真正常態化、制度化。
首先，什么樣的教師需要輪崗？根據文件要求，優質學校每年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，而骨干教師應不低于交流總數的20%。但事實是，真正交流輪崗的教師其實并未達到相關要求。一者，從一校到另一校，教師需要做多方面的調整，部分符合交流條件的教師為避免麻煩，想方設法不去參加教師輪崗。二者，從教師在優質校和普通校之間流動，必定會引起其心理上的波動。輪崗教師爭相去好學校，而去普通校的則寥寥無幾。結構性的失衡，導致教師輪崗不論是在數量上還是質量上都有所下滑，這使得教師輪崗面臨不少難題。
其次，學校是否會派出名優教師參與輪崗？本市之內各校間的競爭也很強烈。派出一位優秀教師去交流，意味著在競爭中本校就少一份勝算。然而，隨著教師輪崗制的規模不斷擴大。學校一方面要保證自身的教育質量，另一方面又要完成上級部門下達的交流任務。權衡之下，部分優質學校便改頭換面，將普通教師冠以優秀教師之名送出去交換。這樣既完成了教師輪崗的任務要求，有保障了本校的教育質量。但對教師輪崗制度本身來說，這種做法卻是一種損害。
盡管不同學校間的教師在工資待遇等方面的差距進一步縮小，但校與校之間的教師待遇還是會有差別。教師輪崗去了其他學校之后，待遇如何保證？最基本的食宿交通如何保證？這些問題不能盡快解決，教師輪崗的積極性就會受到打壓，效果自然也會令人失望。可見，在教師輪崗制度背后，依然存在不少需要迫切解決的問題：其一，要進一步完善教師輪崗制，著力解決一些影響教師輪崗的細節性因素。消除輪崗教師的后顧之憂，保證制度的暢通落實。其二，教育部門要廣泛宣傳教師輪崗的重要意義，制定詳細的輪崗計劃和相應的考評體系，助推同城之內義務教育學校教師之間輪崗。建立健全監督體系，杜絕輪崗學校各種“打折扣”的行為。其三，作為教師，也應積極轉變自身觀念，適應新的教育形勢，以自身實際行動推動義務教育的均衡發展。
課題工作總結15
去年申請的《小學數學課堂教學中有效提問策略的研究》在校領導的帶領和關心下，在教師們的大力配合下，經過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進，取得了一些收獲。這一研究活動，進一步提高了我校數學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在研究的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑并存，現將我們的工作進展與體會總結如下：
一、研究情況及進展
1、理論引領實踐。
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執行的工作重點之一。這一學期，我們做了專門充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思考，確立自己研究重點和方向，然后在平時的學習生活中通過上網、看書學習，這一習慣從課題實驗伊始一直延續至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參加學校組織的業務學習和各種教研教改活動。
2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。
一開學就組織教師學習，明確本學期實驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人研究計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。并及時對研究情況進行總結，撰寫實驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。
二、我們的收獲：
首先就關于提問方面的'收獲來談一談。古人曾經說過：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創新。由此可見，有效的培養學生的問題意識是增強數學課堂有效性的重要環節。小學數學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現小學數學課堂提問的優化。具體而言，教師要從以下幾個方面入手：
㈠提高設問技能。小學數學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。這包括：
（1）問題數量要求少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。
（2）難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種級別的問題為主。這樣的問題經驗性重、聯系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。
（3）問題切入點要切中要害。小學數學教師要根據具體數學知識的性質和特點，結合課型在適當的環節設計問題。數學新知教學，要圍繞數學要點設計問題；數學實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題；復習教學，要從知識的規律性、易混淆的數學知識點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規律入手設計問題，等等。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生數學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發數學思考。
㈡提高發問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個方面：①把握發問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；二發問時機應和教學需要并與教學視角吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創新處時，即為發問的時機。②選擇發問句式。
一般說來，判斷型、敘述型發問句式常用于增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產生成功感。診斷型發問句式常用于診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發散型、求異型發問句式則多用于提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發問時應盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能增大述理型、發散型、求異型發問句式的比例。如教師教學應該經常問學生：你是怎樣想的？你還有什么其他的方法嗎？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什么？錯在哪兒？
③確定答問對象。這是檢查和評定學生問題思考結果的先置環節。調查中我們發現，一些數學教師常常先指定學生再發問，或按照一定的次序（按照座位）發問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對數學學習的優秀生、中等生、后進生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發其學習數學的自信心
三、存在問題
1、研究范圍過于寬廣，實際研究操作難度很大，達不到預期的研究效果。
2、如何與校本教研有機結合？
我們課題組在領導的關懷、教師的共同努力下獲得了一些收獲，但是還存在一些問題和不足。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取對教學有效性的研究越來越細致，越來越成熟。
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