小組討論工作總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編整理的小組討論工作總結，歡迎大家分享。

小組討論工作總結1

　　小組討論式教學活動實施以來，老師們在課堂教學中更注重培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位，積極探索討論式教學模式，引導學生進行自主、合作、探究學習，使語文課堂呈現出生動活潑的課堂形式。然而在日常教學課堂中，一些教師由于過于重視新的學習方式，不明確自己的角色意識，使小組討論更多地浮于表面，流于形式，甚至用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有使小組討論起到應有的作用，反而降低了課堂效率。

　　一、小組討論式教學存在的問題

　　目前初中語文教學中的小組討論式學習，形式較為單一，更缺少完全意義上的自主討論，自主、合作、探究的語文教育理念沒有得到有效落實，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。也有的教師過于注重學生興趣，力圖使課堂自主，小組討論式學習，常常缺乏詳細的討論指導方案和有效組織與引領，任由不發(fā)一言的學生退出討論活動，也或者難以控制組內學生的發(fā)言無序、無重點和無中心的現象，使學生獲得了形式上的自由而非學習上的自主。也有很多學生課前沒有預喜，對討論的內容不熟悉，小組成員不知道自己該做什么，怎樣去討論，分工不明確等等，導致討論走向低質、低效。

　　二、小組討論式教學的內涵功能

　　小組討論式教學是在教師的引領下，以學生為主體，讓學生圍繞學習目標自學思考、主動設疑，通過師生之間、生生之間相互交流、相互啟發(fā)、共同探討、展示結果，使學生主動獲取知識、提高能力的一種教學方式。使每個學生都積極主動地去探索、去討論、質疑，并加強合作交流，既能使學生的能力得到展現，彰顯出學生的個性特點，又能激活主體思維，培養(yǎng)合作意識，在達成課堂教學目標、提升語文課堂實效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。

　　1.有助于激發(fā)學生學習內驅力

　　小組討論式教學能夠給學生更多的'時間，針對于給定的主題，自由的提問和辯論，滿足學生的心理要求，解決閱讀困惑、獲得閱讀見解、完成閱讀任務，激發(fā)語文學習的內驅力，提高學生的閱讀能力和水平。

　　2.有助于培養(yǎng)學生的思維能力

　　討論式教學，是一個還課堂、還學習于學生的教學方式。在討論之前，學生需要應用各種方式查找資料及經歷一番深刻、緊密的思維，建立自己對于討論主

　　題的認識，在此整個過程中，學生的思維能力得到了很好的鍛煉。

　　3.有助于培養(yǎng)質疑精神和創(chuàng)新能力

　　質疑精神和創(chuàng)新能力是促進學生語文學習成長的兩個必不可少的重要部分，在討論中，鼓勵學生善于發(fā)現問題，敢于質疑問難，就能喚起學生良好的閱讀意識，并通過師生間、學生間多向交流，使學生閱讀的個性得到充分張揚。

　　三、小組討論式教學改進的策略

　　1.設計問題

　　討論問題的設計，是能否運用“討論式教學”解決問題的前提。因此，課前教師要針對每課時要掌握的基礎知識和基本技能，教材的重點和難點及富有啟發(fā)性和爭議性的問題，用問題的方式讓學生去自主探究，這樣就為學生的課堂討論提供了充分的材料，使課堂討論有了明確的方向，從而達到課堂討論的最佳效果。

　　2.明確分工

　　要使小組討論不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用，關鍵是要合理建構討論學習小組，每組選一位成績較好、責任心強的同學擔任組長，組際間差距不大，并給小組成員分配明確的任務，提出要求：在小組討論時，每個組員都要在獨立思考的基礎上積極發(fā)言，與同伴相互交換意見。在其他同學發(fā)言時，小組成員要認真聽，并適當記錄，如果發(fā)現對方的觀點與自己的有所不同，可以隨時進行爭論、辯駁。同時，小組長負責監(jiān)督和調控小組內討論活動。

　　3.教師引導

　　由于學生的理解力的不同，邏輯思維以及語言表達能力的差別，討論往往可能會形成少數同學發(fā)言的平臺。因此，在活動中，為了保證討論的質量，教師還應扮演好引導者、合作者的角色，重視與學生情感交流。一方面要適時培養(yǎng)學生的學習方法，另一方面要教會學生在學習中不斷進行調整、反思，進一步提高討論的效果。

　　5、反饋評價

　　沒有討論的總結是空洞的，沒有總結的討論是無效的。由于學生對知識的提煉能力以及總結能力較弱，思維常缺乏一定的廣度和深度，因此老師要及時對學生激烈的課堂討論進行總結分析，及時捕捉學生語文學習的閃光點，用激勵的語言使學生在心理上獲得自信和成功的體驗。同時，要將學生的認識加以自覺地引

　　導，幫助學生解決困惑，引導學生對自己學習方式、行為等進行有效的反思和調節(jié)，對課堂學習內容加以提煉，促進知識的升華，促使他們的思維向縱深和多向發(fā)展，深入思考，提高課堂討論的質量。

　　總之，在初中語文教學中要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，以討論為手段，深入開展師生、生生間的真誠對話，調動學生學習的積極性，促進學生的自主發(fā)展，增強學生的參與和合作意識，幫助學生深入理解教學內容，推動教學過程的順利展開和教學目標的實現。

小組討論工作總結2

　　一、學生的參與不夠，參與不平均

　　學生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是學優(yōu)生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學困生卻成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作不夠主動，往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態(tài)度與價值觀的目標就無法實現。學生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當會影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現全人發(fā)展的要求，即全體學生的發(fā)展和每位學生的全面發(fā)展。必須使每位同學在課堂討論中都能發(fā)揮自己的特長，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

　　二、論題選擇不當

　　論題選擇不當是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，這種教學也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的`保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。選擇切合學生思想和生活實際的論題，是提高學生討論興趣和課堂教學效率的內在動力。利用現代化的教學手段創(chuàng)設情景，生成問題，也有利于激發(fā)學生的興趣。可用現代化信息技術制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師在教學中應根據學生的心理特征發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，提出論題，激發(fā)學生濃厚的討論興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。多媒體課件能夠培養(yǎng)學生主動探究學習的能力。由此可見，多媒體課件為學生創(chuàng)設了美好的學習情境，激發(fā)了他們的學習興趣。課件不僅使課堂變得生機勃勃，更為學生積極主動地合作探究提供了雄厚的基礎。

　　三、討論不夠充分

　　課堂討論沒有時間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創(chuàng)設情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應使新課程標準所倡導的“自主、探究、合作”的學習方法，在討論過程中得以充分體現。有些教師誤認為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學生的討論積極性，也不可能達到課堂討論的教學目的。教師指導全班進行討論時，應注意不要充當控制的角色，要鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當的回答不要否定，而要進一步提問予以引導，重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。在學生討論過程中，教師起協(xié)調作用，把握討論的時間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學特別是小組討論過程中，學生是主體，學生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

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