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裝配車間主任工作總結(jié)
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。如何把總結(jié)做到重點突出呢？下面是小編收集整理的裝配車間主任工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、項目課程的內(nèi)涵
項目課程是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展方向的課程，對于徹底改變傳統(tǒng)課程體系，建立職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有實踐指導(dǎo)意義。高職教育項目課程是以職業(yè)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)來開發(fā)，課程體系的安排以項目為單元組織課程內(nèi)容，以完成項目活動為主線進行學(xué)習(xí)的課程模式。可以簡單地把職業(yè)教育項目課程定義為“以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成完整工作過程的課程”。
一方面，項目課程是以職業(yè)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)來開發(fā)的課程，保證課程在開發(fā)、設(shè)計、實施中能以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系及教學(xué)單元；保證為學(xué)生構(gòu)建的知識與技能能夠與學(xué)生的初次就業(yè)崗位無縫銜接。另一方面，項目課程以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式，將理論與實踐一體化，在綜合性的情境中完成完整的工作過程和學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)的知識、經(jīng)驗和技能。因此，項目課程能夠保證學(xué)生在完成項目時綜合考慮各個任務(wù)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的思考范圍及對問題處理方式，通過完成項目有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。
二、項目課程開發(fā)原則
（1）以工作產(chǎn)品（或服務(wù)）為中心來組織課程內(nèi)容的原則。項目課程體系和項目課程內(nèi)容的設(shè)計，必須與學(xué)生將來的職業(yè)崗位、工作任務(wù)相匹配，其要點是立足工作任務(wù)，構(gòu)建一系列行動化學(xué)習(xí)項目，實行“理實一體化”教學(xué)。項目課程的開發(fā)中以具有典型性的案例為總項目設(shè)計課程，以“子項目”或“模塊”為單元的教學(xué)內(nèi)容，盡可能與職業(yè)崗位“接軌”，緊緊地圍繞行動化學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，力求情境模擬、現(xiàn)場教學(xué)。
（2）按照工作體系設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的原則。項目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容。職業(yè)教育課程內(nèi)容的工作知識是在工作實踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形態(tài)，課程內(nèi)容要求實用、夠用。按照工作體系設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強學(xué)生的任務(wù)意識，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”，從而達到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。
（3）實現(xiàn)工作任務(wù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的原則。綜合職業(yè)能力即完成職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)和過程的知識、技能、智力和非智力因素（情感、態(tài)度、意向等）的綜合。因此，在課程的設(shè)計當(dāng)中突破知識體系結(jié)構(gòu)，以工作體系為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容及實訓(xùn)項目，體現(xiàn)工作的順序性與各項目之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及綜合職業(yè)能力。
三、“汽車發(fā)動機裝配”項目課程開發(fā)與實踐
1.崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)
工作任務(wù)與職業(yè)能力分析階段，一方面由本院課程專家組預(yù)先設(shè)計課程框架，由企業(yè)專家提供工作過程中所要完成的任務(wù)及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力的意見。而這個環(huán)節(jié)企業(yè)專家作用的發(fā)揮均需要有教師預(yù)先設(shè)計的問題框架為條件。另一方面，課程組通過與汽車制造企業(yè)專家、本院課程專家一起對汽車制造與裝配專業(yè)崗位群工作任務(wù)進行分析，明確學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位為汽車裝配制造企業(yè)生產(chǎn)一線的裝配技術(shù)人員，從事發(fā)動機裝配、車身裝配、內(nèi)飾裝配等典型工作。
課程培養(yǎng)的總目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)能基本勝任汽車制造企業(yè)生產(chǎn)一線的（汽車發(fā)動機）裝配技術(shù)工作。掌握汽車發(fā)動機構(gòu)造基礎(chǔ)理論知識；掌握汽車發(fā)動機裝配的基本流程及查閱識讀裝配工藝文件的技能；能夠合理應(yīng)用裝配工作中所用到的各種工具。具有良好的職業(yè)道德觀和事業(yè)進取心、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；有團結(jié)協(xié)作精神、質(zhì)量安全意識和服務(wù)意識。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項目
在課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計時打破原有的知識體系課程結(jié)構(gòu)，將汽油機由兩大機構(gòu)和五大系統(tǒng)，即曲柄連桿機構(gòu)、配氣機構(gòu)，燃料供給系、系、冷卻系、點火系和起動系組成等理論知識融入到行動化項目當(dāng)中。項目課程開發(fā)中依據(jù)學(xué)生將來的工作崗位設(shè)計項目任務(wù)，運用企業(yè)的裝配工序及檢驗標(biāo)準(zhǔn)，以真實的裝配線操作為流程開發(fā)行動化項目，包括：活塞預(yù)裝、連桿預(yù)裝、缸蓋預(yù)裝、曲軸預(yù)裝、發(fā)動機缸體裝配、曲軸正時裝配、機油泵-油底殼裝配、缸蓋總成裝配、正時機構(gòu)裝配、火花塞點火線圈裝配、進排氣管總成裝配等十二個主項目。
行動化學(xué)習(xí)項目設(shè)計時應(yīng)注重以下幾點：第一，項目設(shè)計要有明確的任務(wù)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，且可操作、可達成和檢測。第二，項目設(shè)計要注意難度梯度。掌握技術(shù)知識和技能是需要逐步積累的。第三，項目設(shè)計要符合學(xué)生的特點。在進行項目設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣。
3、基于項目課程的教學(xué)設(shè)計
（1）項目課程的教學(xué)進程設(shè)計。教學(xué)進程設(shè)計是以學(xué)習(xí)項目為主載體，將學(xué)習(xí)項目分為若干個子項目。進程設(shè)計包括要完成項目所需要的教學(xué)課時的設(shè)計，完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的設(shè)計，師生的課堂互動的設(shè)計及整個教學(xué)過程的考核評價方式的設(shè)計。
（2）理實一體化的教學(xué)單元設(shè)計。在設(shè)計理實一體化課堂教學(xué)時，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)策略，合理地應(yīng)用資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估教學(xué)法，只有在決策與評估兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間和獨立思考的機會。
（3）工作過程為導(dǎo)向的教材設(shè)計。項目課程的教學(xué)中從課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)設(shè)計都拋棄了原有的學(xué)科系統(tǒng)，因此，教學(xué)中所使用的教學(xué)材料及學(xué)習(xí)材料就由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在其他教材中選用或編寫。在“汽車發(fā)動機裝配”這門課教材的編寫過程當(dāng)中主要依據(jù)“課堂任務(wù)—相關(guān)資料—理論知識—拓展材料”這樣一個模式來編寫，既有教學(xué)實操任務(wù)、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)材料，又有補充知識及拓展材料。將理論知識融入技能教學(xué)中，保證學(xué)生既掌握操作技能又有足夠的理論知識。
四、總結(jié)
（1）項目課程開發(fā)與教學(xué)實踐有利于校企合作。通過學(xué)校開發(fā)的課程不僅學(xué)習(xí)了理論知識，同時訓(xùn)練了學(xué)生的實操技能，有效縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來在企業(yè)的工作內(nèi)容的距離，達到了“教、學(xué)、做”一體化。
（2）項目課程在開發(fā)過程中打破了學(xué)科知識體系，改變了傳統(tǒng)的先理論授課后集中實訓(xùn)的教學(xué)方式。項目課程注重能力技能的培養(yǎng)，教學(xué)中實現(xiàn)了原有“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。
（3）本著以學(xué)生為主，以能力培養(yǎng)為主，本課程設(shè)計了多種教學(xué)案例和研討課題，使得學(xué)生在課間和課下都能積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高其實操動手能力。
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