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大學班級周總結通用
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不如我們來制定一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編幫大家整理的大學班級周總結通用，歡迎大家分享。
大學班級周總結通用1
開學以來，本學期各項工作已經正常，一周來，學校各項工作基本能按計劃順利開展，各部門各教職員工工作狀態良好。本周值周領導是何煒明老師，值周班主任是祁澤世老師，值周老師是我，值周學生是八年級一班的四個同學。下面就本周學校方方面面工作總結如下，供各相關人員參考，不妥之處，請批評指正。
一、出勤方面，上周各班出勤率還是比較高的，總的來說是開始的時候比后面幾天出勤要好，低年級的出勤比高年級的要好，尤其是把八年級兩個班的出勤最好。但還是有些班級經常缺一兩個人，總的來說，出勤方面還是比較好的。
二、衛生方面。本周各班級的教室和環境區衛生保潔工作做得非常好，良好的衛生保潔狀況反映了班級管理的精神狀態。但，個別班級的衛生清理不到位，尤其是我們現在取暖的爐子周圍，總是有灰塵。還有些班級的講桌沒弄干凈，有些班級的黑板下面的粉筆灰沒弄干凈。衛生的保持不是很好，我們的學生對這方面意識還不夠，隨意性比較強，亂丟垃圾的現象比較多!，有些在拖地的時候不要撒太多的水，然后再用拖把拖地，之后全是痕跡，學生往上一走全是爛泥腳印。在衛生方面有一個建議，我們的檢查不能只限定在星期一和星期三下午的衛生大掃除，學生也都摸出規律了，在這兩天的衛生打掃要比其他時間干凈徹底，所以為了給大家提供一個良好的`工作和學習環境，衛生要不定時的檢查。
三、學風方面，在中午和上晚自習之前的那一段時間，學習氣氛不是太好，打鬧的， 說話的，玩的干什么的都有，有些同學坐在那就是在等老師，等時間，有些班級的情況還算好，有些班級有老師和沒老師情況根本就是兩個樣，說明學生的自覺性還需要加強。
四、德育方面，九年級一班的同學撿到一張飯卡主動交公提出表揚，加一分。八年級二班有個別同學用拿書做得圓筒敲打課桌提出批評。
五、綜合以上各方面的情況，各班的得分和名次如下：最后，祝大家在新的一周工作順利，生活愉快。
大學班級周總結通用2
本學期，我校為進一步加強學生自我教育、自我管理、自我服務教育工作，實施了班級值周管理制度。很榮幸，在開學的第一周，我班就是值周班。
值周班的目的是為了增強學生的自律意識，提高自我管理和實踐活動能力，營造和維護良好的校園環境。任務分為文明禮儀監督、教室和包干區衛生檢查評分、兩操檢查評分、校園保潔、食堂就餐監督等。我們的形象就代表了秋高二(1)班的`形象!我們的表現就是高二(1)班的表現!所以全班同學全力以赴，同心同德共同為我們的第一次值周工作畫上了較為完美的句號。它也是同學們用汗水凝結成的。
在這五天的值周里，有苦也有甜。禮儀隊的同學站在門口不僅是個人和班級的精神面貌，更是代表了學校，讓校外的人看看我們自己的特點。五天下來，全班同學做的都很好，即使有同學生病了，人不舒服，即使天一直下著雨，卻還是堅持在自己的崗位上，這一點令我們班主任老師感到十分欣慰。在其他崗位上的同學也都干得很起勁，很認真，這才能維護我們這所文明的學校。
在這五天里，我班同學認真公平地對待每一個班級，并且據實記錄。
我們用汗水換來了學校的整潔;我們用真誠換來了老師同學的微笑。當值周老師給我們的工作給予肯定時，我們無不露出了笑容。
大學班級周總結通用3
養成性勞動是我校對學生實施勞動教育的主要途徑。為了切實提高學生對養成性勞動目的的認識，進一步提高養成性勞動的'效果，達到養成性勞動教育的目的，從本學期開始實行養成性勞動值周班制。在注重過程管理的理念下，進一步端正學生的勞動態度，提高勞動效果和效率，培養學生熱愛勞動的習慣，掌握一定的勞動方法，使學生終身受益。
勞動崗位與時間
高一年級勞動崗位：實驗樓1至4樓，科技樓1至4樓，體育館、游泳館、大禮堂。
高二年級勞動崗位：401至412教室，南大教室、北大教室、南階梯教室、北階梯教室、大禮堂。
勞動時間
周一到周五早上7：10—7：40；周一至周四12：45—13：25。
高一年級周一中午：體育館、游泳館、大禮堂。其余時間實驗樓1至4樓，科技樓1至4樓
高二年級周三早上和中午：大禮堂。周四中午：南、北階梯和南大、北大教室。其余時間401至412教室
勞動辦法
勞動內容
教室：地面、內外陽臺、陽臺欄桿、桌椅擺放整齊、桌面、桌肚、黑板、黑板槽、講臺、窗臺、門窗玻璃、門窗框、儲藏室、勞動工具。
實驗樓和科技樓
實驗室：桌面、地面、黑板、門窗、門窗沿、玻璃櫥、墻面條；
走廊：地面、墻面條、欄桿
（3）體育館、游泳館、大禮堂：按場館管理老師的具體崗位分配和要求。
（4）勞動工具：拖把、抹布清洗干凈、擺放整齊。
勞動分工
高一年級
實驗樓每個層面18人一組，具體分工由實驗樓各層面實驗員安排；科技樓每個層面18人一組，每個層面分工到位，由各層面老師安排；體育館、游泳館、大禮堂每周一由班級分成三組同時到崗勞動。
高二年級每3人負責一個教室，具體分工由班主任、班級干部安排。
勞動管理
養成性勞動值周班由班主任指導班干部組織本班實施；學生工作部、實驗員、場館管理人員、校級學生干部參與管理、評價。各班成立由班長、勞動委員各崗位組長組成的勞動管理小組。
高一養成性勞動日常管理主要由班主任、班級干部具體負責，實驗員、場館指導、檢查，學生工作部抽查。
高二養成性勞動日常管理主要由班主任、班級干部具體負責，大禮堂管理老師、班主任指導、檢查；班級干部、校級學生干部檢查、評價；學生工作部抽查。
勞動考勤準時到崗，遲到三次算1次曠課，曠課2次將繼續進行一周勞動。
勞動評價
養成性勞動評價主要從勞動態度、團結協作、愛護勞動工具、勞動效果四個方面進行評價，注重過程與效果，養成性勞動評價的結果將計入學生綜合素質評定中。
高一年級養成性勞動考評主要由班級干部、實驗員、場館老師根據崗位和要求進行評價。
高二年級養成性勞動主要由班主任、班級干部、校級干部、學生工作部根據教室衛生要求進行評價。
具體考評內容見《育才中學學生養成性勞動評價卡》。
學生工作部將于每周五早晨對養成性勞動的成果進行驗收。
總評分低于8分的學生將繼續從事一周的養成性勞動。
每班每天應由班長、勞動委員對各崗位同學當天的勞動進行評價，勞動結束后，由勞動管理小組結合實驗員、場館管理人員的評價、學工部評價、學生干部評價對每位學生進行總評。
評價比例：
高一：總評=班級評價30%+實驗員、場館管理人員50%+班主任20%
高二：總評=班級評價30%+學生干部、學工部50%+班主任20%
大學班級周總結通用4
做班主任工作，每學期末都要給學生進行操行評定，通常的做法是憑班主任的印象給學生下評語、定等級，這種做法主觀性很強，班主任掌握著學生的操評生殺大權，有時難免不夠客觀公允，還有可能對學生的評價形成慣性――好孩子總是好孩子，所謂的“壞學生”總是“壞學生”；或者單憑期末的學生個人總結和集體評議，也往往會因為學生間的人緣、面子等原因而使評價失真。如何能避免這一弊端，使學生的操行評定更加客觀公正、切實有據呢？在這方面，我嘗試了操評量化管理的方法：
一、嘗試操評量化管理的目的
1、使學生操評更客觀公正，這是我嘗試操評量化管理的直接出發點。班主任老師每一學期都要給若干學生作操行評定，由于“評價”本身屬于主體對客體的認識，也由于這項工作的繁瑣與枯燥，在操作中班主任很容易出現主觀的認識偏頗。這對于班主任而言算不上是錯誤，對于被評價的學生而言卻是一件大事，甚至會對其以后的成長產生不良影響。因此，教師對學生的操行評定應力求客觀公正，以不辱教師育人之使命。
2、利用高透明度的量化付分激勵學生上進，使之養成良好的行為習慣，這是操評量化管理的最終目的。
3、使量化付分成為班級日常管理的有效手段。新課程理念要求我們教師更加重視教育的過程及受教育者感受教育并且作用其身升華其身的過程，通過量化付分可以細化個人德行成長的過程，并及時記錄下來。
二、學生操行評定量化管理的操作方法
所謂學生操評量化管理，就是事先對學生的行為做若干的評價規定，然后在每個學生的在校行為過程中給予評價、付分（即加分或減分），最后（期末）計算每個學生的總得分，按學校規定的比例分成A、B、C、D的操評等級。
1、制定班規。在操評量化管理的過程中必須有法可依，即何時加分、加多少分，因何扣分、扣多少分必須有統一的規定，這就需要一個全班同學共同遵守的法――我們稱為班規。班規的制定過程恰似立法過程，在這個過程之初，我首先組織幾名班級骨干起草班規，然后在班會上宣讀班規草案，學生討論、修改、表決通過，這個步驟略顯繁復，但卻是必要的，學生親自參與了這個“立法”過程，不僅加深了對班規的了解，而且從立法者的角度出發思考問題，有助于他們的自律。班主任要給予正確的引導，這個“立法”過程我們是在高一新生開學一個月之內完成的。此后，班規還需不斷地補充修改，使之更趨于完善（學校有了量化管理制度之后，這個過程可以省去，但有些方面班級還要做一下規定）。
2、值周班長制度。班主任不能整天始終和學生在一起，一個人的觀感又有可能出現不公允的偏差。在這種情況下，我們需要從學生中選拔出操評量化付分（或者說班規）的執行者――我們把他們稱為值周班長――扮演執法者的角色。對于執法者的任用，我采取了自薦的辦法：首先向全班同學說明值周班長的職責、具體要求以及作值周班長將得到的鍛煉。當然，不可缺少的，作為利誘（更準確地說是動力），我們做出規定，為值周班長加上操評量化分一至二分，做完一周就加一分，一周之內班級無紀律扣分（指學校值周隊）現象發生或得紀律流動紅旗，則再加一分。值周班長制度出臺以后，有若干學生報名要當值周班長，他們中有班干部，也有普通同學。他們有的是想鍛煉自已，有的是想為班級多做點事，更多的人是想為自己操評加分……盡管動機不同，但他們都想把值周班長工作做好，都想當好這個執法者。出于對這些同學的上進、熱情的考慮，我同意他們中大多數人的申請。明確值周班長職責，打印了值周班長職權表，讓他們人手一份。這樣，值周班長上崗后就會明確該干什么。在值周順序上，我把班干部安排在前，因為班干部同學有管理班級紀律的`經驗，可以先做個榜樣，形成套路，以后的值周班長工作就會更順利。新一輪值周班長上崗之后，工作效果很明顯，班級連得數周流動紅旗。此后又有多名同學報名，我也都給他們機會。
3、群眾監督制度。值周班長有很大的權力，為了防止值周班長“”、“執法不公”，必須建立相應的監督機制。具體做法是：在每周的值周班長總結后，由同學對值周班長的工作進行評價，給值周班長提出意見和建議。我也適時地對此給予評價。這樣可以及時糾正值周班長工作中出現的問題，有利于以后值周班長工作更有效地開展，也培養了班級民主的風范。
4、分組總結考評制。每學期期末，我班都在學生總結的基礎上進行分組考評：由平日的四個大組平分成8個考評小組（班級內的四個大組各有男女兩名組長，是平時班級活動的基本單位，同學之間相互了解，并且組長也掌握組內情況，方便期末考評的進行），每個考評小組6－7人，通過集體評議按1－7排序，分別付予7－1分，然后將考評得分同平日量化分相加，給出學生本學期的操評量化的最終得分。
三、在學生操評量化管理過程中應該注意的問題
1、值周班長的工作必須有法可依。也就是說，值周班長對班級同學的紀律扣分必須是班規中規定的內容，不可任意扣分。若遇到新的違紀現象，而班規中又無明確扣分標準的，那怎么辦呢？如果扣分，則有“法不明則事不清”之嫌；若不扣分，則這一行為或現象又的的確確是錯誤的。這可是一件為難的事，可這種事恰恰給我們的一位值周班長提供了表現處理問題能力的機會。他先是對這個班規中沒有涉及的錯誤行為給予了嚴肅的批評，提醒同學不要再犯錯；然后說，由于班規沒有明確規定，這次不扣分，只警告，下次若有人再犯是否扣分，請大家表決。問題就這樣完滿解決了，并且通過全體同學的表決，班規被進一步完善了。以后就形成了慣例――凡是班規中沒有明確規定的項目都不作扣分處理。
2、必須體現值周班長在管理紀律方面的權威性。執法者在依法執法的過程中必須有威嚴，否則不足以體現班規的嚴肅性。在值周班長與同學因扣分發生爭議時，我經常站在值周班長一邊，維護他的權威。當然，要具體問題具體分析，對于實屬值周班長的問題，就必須對其進行批評指導，但不是當眾批評，而是單獨談話，給他機會，讓他自己面對同學糾正自己的錯誤。這樣既使值周班長容易取得同學們的諒解，又使其威嚴不至受損。
3、量化管理要增強透明度。這與我采用量化付分進行操評管理的初衷相一致。如果沒有透明度，就很難做到公正。具體做法如下：一是兩個總結――日總結和周總結，都由本周值周班長來做，要指出本日（周）存在的問題，表揚好人好事，其中最重要的內容是明確宣讀本日內的個人加減分情況，讓全班每一個同學都清楚。這樣做還可以起到鼓勵先進、鞭策后進的作用。二是做好“兩紀錄一登報”。“兩記錄”是值周班長工作日記和班級學生操評付分記錄，“一登報”是要及時把付分情況填報在班級墻上的《學生操評量化管理表》上，一般是每周填報一次，要做到大表和記錄的一致性，讓學生隨時可知自己的評分。這既是期末計分的依據，又便于同學們及時了解自己的得分及在班級中的位置。
4、班主任要給予班級操評量化管理工作及值周班長以正確的引導，及時糾正一些不良傾向。比方：值周班長的錯誤、班干部犯錯被值周班長批評扣分、班干部與值周班長的關系等一些問題，都需要班主任老師正確引導，予以解決。
大學班級周總結通用5
正式開學一周了，回顧一周的工作，頗有感觸與領悟。
安排課程。這是最難的問題，也最鬧心，多年來總是這樣的感覺。我的那些可愛的一小部分老師們，多么希望每天都沒有課，而且又不用正常的上班，并且還能夠照樣領取工資，最好年度考核的時候，再給一個年度優啊!而，我們負責具體工作的領導怎么辦?學生怎么辦?那么些課程又誰人來教?這不是他們想的問題，他們想的總是偏重于自己的私利，決無將心比心的考慮。
與教導處的領導商量后，擬好了教師的任課情況，然后在周二下午的教師會上，正式的宣布(本來周一下午應該宣布，我因為到縣里開會，就沒有召開教師會)。我強調：一切已經商定，不允許再找領導，就完全的按照分工進行備課。
可是，還是不行。找的人不斷的出入教導處以及我的辦公室里，弄得我正常的備課都擱淺了下來。課節不多的，想一節也沒有，最好;課節略微多一點的，想減少點;小學班主任呢，希望最好調換自己上一個輕松的'工作崗位;也許還有的希望自己也能夠在領導班子某一位置坐下來呢，大約是不缺乏有這樣想的吧。
我沒有辦法，學校的工作是一個蘿卜一個坑，難以將就;而且，我們也盡可能的要一碗水端平了，不能偏私。而有的老師就是不理解，張嘴就是連聲的抱怨，乃至背后的謾罵或許也不少。我的原則是：寧可微詞乃至謾罵，決不能不公平，力求人盡其才，合理的將老師放在最適合自己的崗位上，減少垃圾的存在，促進資源的充分利用;而也不慣著誰，單位不是養大爺的地方，起碼在我的權限范圍內，爭取這樣做。領導的讓步，是應該的;而毫無原則的讓步，會引發領導力的喪失，也會導致執行力的淡化，更會促使凝聚力的空乏。
科研小課題的落實。周一下午在縣教育局七樓開會，由縣教科所布置XX年的小課題的相關工作。周二下午，在學校召開了教師會，落實本次會議的精神，要求特崗教師以及各級各類骨干老師必須參加小課題的申報工作，其他的老師自愿參加。周三下午，在學前班開會，針對小課題的課題名稱、課題管理指導手冊的填寫進行了輔導。老師們的積極性還可以，都按照要求與會，其他的人還是沒有參與。
以后，在方面，要針對積極參加科研的老師，那些不積極參與科研工作的要適當控制。上年度，我校有三篇論文在《白山教育》發表，分別是我與王老師的《關于學校課堂教學改進的初步的思考》，譚老師的《美術興趣小組活動在育人中的作用》，小迪老師的《如何上好美術課》。我將繼續引導老師研究教育教學并堅持撰寫論文，向上投稿，爭取發表，以此激勵研究、寫作的積極性。
組織填報綜合報表工作。將報表分配到各個部門，要求下周一完成，然后上報，審核。
周五下午，一至八年級在福利中心進行學雷鋒，獻愛心活動。具體的活動有兩項，一是講故事，二是清掃衛生。校長有事，沒有在學校，我初三有課，沒有參加，學校的其他領導悉數到位。我安排體育老師廣播通知：要求全體老師都要參加此次活動。活動后，詢問團隊負責人，說是去的老師不多，班主任也是強迫著給當了評委。有一部分老師消極，不能積極響應學校要求，已經不是一年半載的問題了，要慢慢的疏導糾正。班主任要配合各個部門的工作，部門領導也要密切聯系班主任以及全體老師，這樣才能和諧進步，團結發展。
與自己所在的年級的班主任、英語任課老師商議研討學生個人以及小組評價的方式方法，看了一下評價細則很好;評價記分表也還算科學，不足的地方已經與班主任溝通，在以后的實際運作中彌補。我建議小組評價擴展延伸到班級的管理，班主任同意并開始了嘗試。我相信這樣的小組評價會大大的促進學生的學習與班級管理的。而且，我希望班主任、任課老師能夠將此作為本年度的小課題進行研究。適當的時候，我將組織這兩位老師做經驗介紹，然后，我對其加工提煉，撰寫經驗材料發表。
學校部分工作不協調，部門配合不好。老師的學習、培訓，我作為主管業務的領導不知曉，很無奈。下周開會，要求部分領導、老師關于老師學習、培訓等事務，務必告知我等，以便做好學習、培訓等相關登記、統計等工作。開班子會，為負責寒假學生讀書活動的領導提醒：要落實好此項工作，常規檢查時，為必查項目。因為寒假前，沒有落實，需要彌補，所以予以提醒。教學工作。沒有聽課，下周到班級聽課。
我還是擔任初一語文學科與初三歷史學科的教學任務。語文，我是輕車熟路，在上學期的反思后，我克服了時間緊瑣事多的羈絆，強化了備課，在書上寫滿了自己對教材的理解，上課時完全的能夠脫離教案，這樣就更好的駕馭課堂。加強了預設與生成的關系。在實際課堂上，我更加的靈活，生成的多，預設的少，注重了學生的主體地位。而且，加強了反饋檢測。少講精講，多練精練。
周五，進行了寒假讀書活動的檢測。寒假，我安排學生讀《三歸演義》前五十回。檢測效果不好，滿分100，最高分89，最低分27。下周閱讀課要總結引導，并進行閱讀該書，爭取本學期讀完全書。適當的時候，召開讀書交流會。
初三歷史進入了總復習階段。先是梳理教材，其次專題復習，第三綜合模擬。本周我上了一節，復習了侵略與反抗部分。
以后的工作，更多的是要和氣，卻也不能沒有霸氣;要有正氣，卻也不能執拗的迂腐不堪，頑冥的不化。
大學班級周總結通用6
一、背景資料
1.分組學習
分組學習，國外教育界稱之為Cooperative Learning or Collaborative Learning，國內也稱為小組互助合作學習，是20個世紀70年代興起的一種基于傳統課堂教學下的學習模式。分組學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，以課堂教學作為基本教學組織形式，以學生小組學習為教學手段，激發個體的學習潛力，發揮群體的競賽功能，有效地創造出“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，以較好地完教學任務，使參與的學生取得良好的成績。
眾所周知，初中生物教學如果純粹采用傳統的教學模式，則主要有以下幾個不足之處：學習被動性，即學生處于被動學習的狀態，不是“我要學”，而是“要我學”；相互之間溝通困難，即教師與學生之間，學生與學生之間，課內與課外活動之間，互動、溝通不夠，從而導致學生學習效率不高，興趣不高，課堂氣氛不夠熱烈，在學習過程中的參與度不高，興趣激發難度大。在常規教學中引入分組學習，則可有效地彌補上述不足。
本文通過觀察南平劍津中學三個教學周期六個教學班級，分別采取引入與不引入分組學習的方法，比對其等級分在各區間的差異性，探究引入分組學習的作用與效果。
2.南平劍津中學及生物課程在中考的'位置
南平劍津中學創建于1902年，具有110多年的辦學歷史，現為初級中學，省級初中示范校。全校三個年級（七、八、九年級），每年級一般有十四個班。生物課程于學生入校伊始開設，于八年級下學期期末以“等級分”形式參與全市中考結束。我市中考成績等級分的評判標準為：85分及以上為“A”級，75分及以上至85分為“B”級，60分及以上至75分為“C”級，60分以下為“D”級。
二、探究方法與數據
2008年9月-2014年6月期間，在各級專家的精心指導下，在學校領導的大力支持下，在本教研組同仁的鼓舞下，特別是在在家人的理解奉獻下，筆者全過程承擔了三個周期的生物教學工作。每個周期為二學年，承擔二個班級生物教學工作。采用比較法，每個周期的二個班級，每個班級學生數均為50人左右。在二學年的教學過程中，一個班級采取傳統教學方法，另一個班級引入分組學習法。同一個周期的二個班級以中考成績為樣本，進行對比，得出數據。
為方便，記傳統教學方法的班級為A班，引入分組教學方法的班級為B班，A1，A2，A3分別為第一周期（2008-2010學年），第二周期（2010-2012學年），第三個周期（2012-2014學年）的A班；同樣記B1，B2，B3。對中考考成績分別以[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]共9個分數區間段進行人數統計，得出如下數據：
在第一周期中，A，B班級人數分別為51人和49人，其中在區間[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人數分布分別為：0，1，2，4，5，6，18，8，6；B班人數分布分別為：0，1，2，3，4，5，20，10，5.
在第二周期中，A，B班級人數分別為50人和51人，其中在區間[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人數分布分別為：1，0，1，3，6，7，19，7，6；B班人數分布分別為：0，1，2，3，3，6，21，8，6.
在第三周期中，A，B班級人數均為50人，其中在區間[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人數分布分別為：0，1，1，6，6，6，18，8，4；B班人數分布分別為：1，0，0，4，5，4，23，9，4。
對三個周期各區間人數進行累加，則A班總人數為151人，B班總人數為150人，其中在區間[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人數分布分別為：1，2，4，13，17，20，55，23，16；B班人數分布分別為：1，2，4，10，11，15，65，27，15.
為去除班級人數不同造成的數據比對不科學，我們計算出各區間人數在相應班級總人數所占的百分比，可以得到：
在第一周期，各區間所占百分比（保留兩位小數）。A為：0.00%，1.96%，3.92%，7.84%，9.80%，13.73%，35.29%，15.69%，11.76%；B為：0.00%，2.04% ，4.08%，6.12%，6.12%，10.20%，40.82%，20.41%，10.20.
在第二周期，各區間所占百分比（保留兩位小數）。A為：2.00%，0.00%，2.00%，6.00%，12.00%，14.00%，38.00%，14.00%，12.00%，B為：0.00%，1.96%，3.92%，5.88%，5.88%，11.76%，43.14%，15.69%，11.76%.
在第三周期，各區間所占百分比（保留兩位小數）。A為：0.00%，2.00%，2.00%，12.00%，12.00%，12.00%，36.00%，16.00%，8.00%.
三個周期總和中，各區間所占百分比（保留兩位小數）.A為：0.66%，1.32%，2.65%，8.61%，11.26%，13.25%，36.42%，15.23%，10.60%；B為：0.67%，1.33%，2.67%，6.67%，7.33%，10.00%，43.33%，18.00%，10.00%.
為了便于比對，我們將上述數據同一周期所占百分比的B減去A，得出下表一：
三、分析與結論
1.分析
從上述數據來看，在等級分“D”階段，即[0，60）之間，采取分組學習與不分組學習的考生數差異不大，這一點在等級分“A”的高分階段，即[95，100]之間也一樣。這應該與南平市教育主管部門規定的，劍津中學等所有初中校，招生形式采取劃片入學，校內分班再采取電腦隨機分班的方法，從而同一年段后進生與特優生在各班是隨機分布這一現象有關。在此，為實現數據的科學性與合理性，本文剔除這二個階段，不予以比對。
隨著分數區間的遞增，首先是A組人數占比開始明顯逐步多于B組人數占比，在等級分“C”階段，即[60，75）之間，其中的[60，70）之間A組與B組三年相差只到0.002%，差別尚不明顯，幾乎可以忽略不計。而到了[70，75）之間，A組與B組相比，相差已接近二個百分點，達-1.94%；特別是在等級分“B”階段，即[75，85）區間，這種差別更加顯著，從表一可看出，等級分“B”階段二個區間，即[75，80），[80，85），每個周期之間，A班占比都比B班占比多，且總體顯遞增趨勢，特別是第二周期，差距接近10個百分點，達9%，且三周期的差距之和為：（-3.92%）+（-3.25%）=-7.17%.
與上述完全相反的是，到了“A”階段，剔除前述高分段[95，100]特例不予以考慮之外，則與“B”“C”二階段截然不同，引入分組學習的班級與傳統教學班級相比：（1）B班占比數明顯多于A班人數，特別是在第三周期，B班與A班占比數相差超過12.00%；（2）隨著分數區間的遞增，到了高分段[90，95）B班與A班占比數相差趨小，由低分段[85，90）每個周期都超過百分之五到本階段每個周期都低于百分之五。綜合比對，在“A”階段，三個周期的差距之和為：（6.91%）+（2.77%）=9.68%，即引入分組學習的班級，等級分達“A”的所占比例明顯多于只采取傳統教學的班級。
2.結論
分組學習的引入，在學習成績上，對班級兩個極端（后進、特優）的學生影響不大，但對大部分的學生而言，通過分組學習，能有效地把他們的成績由“良好”（“B”等級）提高到“優秀”（“A”等級）成績。這說明了：在初中生物教學中引入分組學習的班級比只采用常規教學的班級，中考成績優秀率高近10個百分點。由此，我們也確實體會到在初中生物教學中引入分組學習的有效性和必要性。
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