【推薦】一年級語文教學工作總結(jié)3篇
總結(jié)是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文教學工作總結(jié)3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級語文教學工作總結(jié) 篇1
回顧本學期的工作，能根據(jù)學校的語文教學工作計劃，以新課程實驗改革為契機，以全面推進素質(zhì)教育為基點，在學校領導的領導下，在各科任教師和家長的積極配合和耐心幫助下，圓滿地完成了教育教學任務，現(xiàn)將具體工作總結(jié)
一、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿人文精神、充滿智慧、充滿思想的學科，在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、探究、交流的學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力爭讓學生鮮活起來，讓學生學得興味盎然，使學生在語文學習中享受學習的快樂，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
（一）注意新課導入新穎
“興趣是最好的老師。”在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的'學習興趣。譬如學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要設計不同的導入方式，可以用畫面讓學生進入情景；也可用講述故事激發(fā)興趣；設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習。
（二）培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，智者見智，大膽，各抒已見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
二、注重朗讀指導，讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以要求學生對語言文字反復誦讀，在誦讀中感悟。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學引入了廣闊的天地，讓學生閱讀課外書《童話故事》《昆蟲記》等，通過這些收集與閱讀，為學生積累奠定基礎。
其次，重視豐富多彩的語文踐活動。如：學習《柳樹醒了》后，組織學生去校園找春天；學習《要下雨了》，引導學生觀察、收集有關天氣的自然現(xiàn)象，引導學生領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。
此外，注意學科間的整合，如給話配畫，給畫配話，把詩變成歌曲，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)學生綜合能力。
本學期，我雖然盡心盡力地去陪著孩子一起學習、一起成長，也取得了一定的成績，但也有不盡人意的地方。在今后的工作，我將繼續(xù)努力工作，把教育教學視為事業(yè)去做，為全面提高學生的語文素養(yǎng)而奮斗！
一年級語文教學工作總結(jié) 篇2
一年級新課程的內(nèi)容多、知識面廣，但又是打基礎和培養(yǎng)良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習,讓學生感覺學習是一種快樂,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
（一）注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們
要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念，引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的'課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、寫字教學是一年級語文教學工作的難點。
能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
四、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《安徒生童話》《小學生古詩詞必背70首》《十萬個為什么》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
五、存在的不足
1、沒重視發(fā)揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。
3、培養(yǎng)學生語言條理性、完整性，也是一年級教學的重點。但我在培養(yǎng)學生的口語交際的能力方面還不夠重視，沒有安排一定的課時去完成，下學期一定注意。
總之，這個學期的教學工作有得有失，“得”要繼續(xù)發(fā)揚，“失”要努力改正，力爭在今后的教學中取得更加優(yōu)異的成績。
一年級語文教學工作總結(jié) 篇3
寒去暑來，凝望房前的綠樹，經(jīng)歷了春風細雨的滋潤，在夏的濃郁氣息里又一次長得枝繁葉茂。綠樹悄無聲息的變化告訴我，一學期的光陰已經(jīng)漏盡，本學期的教學工作也將結(jié)束。有人曾說“沒有做過班主任的老師不算完全的老師”，但我卻想說，“沒有教過一年級的老師不能真正體會教師的意義。”作為一名一年級的語文教師，面對這些稚嫩的兒童，如何為他們逐步開啟“語文”這扇用來積累和開拓精神財富的智慧大門，如何引導孩子逐漸步入識字、寫字、朗讀的佳境是我本學期時刻思考的問題。回憶本學期的教學工作，特總結(jié)如下：
一、識字教學，萬丈高樓平地起
在低年級教學中識字教學是重點。綜合課堂實踐，要引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特別是要寫的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。我在課堂上常用的識字方法有：
（1）熟字加偏旁識字，這是識字中用的比較多的一種方法。在已經(jīng)認識的字的基礎上添加偏旁，并成新的字。運用熟字輔助新字記憶。例如：“哥”字加上“欠字旁”變成“歌”組詞歌曲，“直”加“木”變成植樹的“植”，加“單人旁”變成值日的“值”。還有：平—蘋—評；方—房—芳—訪—防；丁—燈—釘—定—訂—打等等，學生好似玩游戲般，既學了新字又鞏固了舊字。
（2）熟字換偏旁識字，這也是一種常用的識字方法。變換偏旁，既訓練了學生的想象，又認識了新字回憶舊字。如：“爺—節(jié)”、“那—鄧”、“多—歲”、“底—低”、“油—郵”、“橋—轎”、“線—錢”等，學會了這種識字方法，學習識字，孩子們再也不會覺得枯燥無味了。
（3）形近字比較識字，外形相似的字進行比較，說異同來區(qū)分形近字，也盡量避免認錯字的情況。并且把形近字放在一起比較組詞造句來區(qū)分不同，從而加深記憶。例如：“已—己”組詞區(qū)別“已經(jīng)—自己”，造句區(qū)別“我已經(jīng)做完作業(yè)了。”“我自己的事情自己做。”從形、音、意三方面加深記憶。除以上方法外，還可以猜謎識字、編兒歌識字、字卡，朗讀課文等形式也是識字的常用方法。我認為識字練習應該貫穿課堂始終。讀文識字，多說識字，勤寫識字，不讀練習，才更能溫故而知新。
二、朗讀教學，熟讀深思子自知
朗讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，他們活潑好動，是一群好奇心重注意力卻不集中的孩子。他們的興趣要想綿延到學習中，就必須引領他們開心快樂的展開朗讀，在快樂朗讀的過程中，孩子的樂趣得到延伸，心情得到舒展，展開想象的翅膀，愉悅倍增。在實踐中我體會到進行朗讀讀教學時應鼓勵學生多讀、讀熟，俗話說的好：書讀百遍其義自現(xiàn)。在指導學生朗讀時我時常做到：
（1）借助畫面感情朗讀。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖本身就包含曲折動人的故事情節(jié)。插圖是引領學生入境生情，增強內(nèi)心感受的有效手段。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生看圖說話，說說圖上畫的什么想象故事情節(jié)，然后圖文對照朗讀讀課文。如在《司馬光》一文中，為使孩子們感受“別的小朋友都慌了”，引導他們觀察插圖，說一說從哪里看出“別的小朋友都慌了”的。有的學生說：“有一個孩子都嚇哭了。”有的學生說：“還有個孩子嚇跑了。”有的學生說：“有個孩子站在旁邊不知道該怎么辦？”……直觀形象、生動具體的畫面使學生感同身受，朗讀起來自然格外用情。
（2）借助表演情境朗讀。讓學生扮演文中的角色是激發(fā)孩子朗讀興趣的有效手段。讓孩子身臨其境去體會人物的情感，設身處地地去感受、去經(jīng)歷，朗讀出來的文字才更有魅力更能打動人心。此時此刻，語言不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們通過朗讀欣賞到迷人的風景。在分角色朗讀《棉花姑娘》一文時，孩子們表演對話興致盎然，讀得感同身受，把棉花姑娘的難受、請求、高興、驚喜演得妙趣橫生。在朗讀《要下雨了》時，聰明好問的小白兔、誠實忙碌的燕子、活潑可愛的小魚等鮮活形象在孩子們的朗讀中，形象生動、個性分明。學生在角色扮演中與角色融為一體，真實地感受到朗讀的樂趣。
（3）借助音樂情感朗讀。音樂可以舒緩壓力滋潤心靈。它可以刺激人的`聽覺，啟發(fā)人的聯(lián)想。音樂能調(diào)動人的情感，激發(fā)人的情緒，對渲染情景，營造氣氛是必不可少的外在因素。在朗讀時，配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。在教學《夏夜多美》一文時，配上一曲悠揚柔美的小夜曲，再配上優(yōu)美的故事畫面，引導學生入情入景，深情感受一個夏天的夜晚，一只掉進池塘的小螞蟻在睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的幫助下回家的故事，把學生帶入無限遐想的童話故事中去，在優(yōu)美的樂聲中，想象著、體味著、感受著夏夜的美麗以及助人為樂的精神之美。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以代替的。在朗讀教學中引導孩子讀出樂趣，讀出情感，讀出想象，讀出真知。
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