小班化語文教學工作總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編收集整理的小班化語文教學工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小班化語文教學工作總結1

　　為進一步推進小學語文教學質量的提高，探索“學為中心”的小學語文小班化課堂教學新模式。長期以來，小學語文教學存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學，班級之間的教學相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實施分層教學、因材施教成了一種口號。如何開發教師這一課程資源，發揮教師間的優勢互補？如何根據學生差異實施合適的教學？這已成為語文老師共同關注的問題。我校利用小班化的優勢，充分挖掘語文教師的優勢，以教師協作的空間不同開展協作教學：“班內協作”和“走班協作”，以實現優勢互補，促進學生語文素養的提升。在“班內協作”中，“主教”和“助教”各司其職，實施分層教學，最大程度地彌補了傳統教學的“優生吃不飽，學困生吃不了”的不足。“走班協作”則是以尊重學生的個體差異為出發點，打破班級界限進行同質分班，實施分層教學。它實現了教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發展每一個。

　　長期以來，小學語文教學存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學，班級與班級之間的教學相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規模得不到有效地控制，實施分層教學、因材施教成了一種口號。如何開發教師這一課程資源，發揮教師間的優勢互補？如何根據學生差異實施合適的教學？這已成為語文老師共同關注的問題。利用小班化的優勢，充分挖掘教師的優勢，開展協作教學，實現優勢互補，促進學生語文素養的提升。

　　一、對“小班化語文協作教學”的理解

　　協作教學是教師之間，教師與其他相關人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業人員）就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學模式。在教學過程中，他們相互協調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。”小學語文小班化協作教學就是在小班化的小學語文教學中注重教師的團隊協作，團隊教師共同分析學生情況，共同制定教學目標，共同選擇教學方式，共同監控學生學習進度，共同評價教學效果，實現教學資源的優質互補，更好地激發學生語文學習的興趣，促進學生語文能力的提高，語文素養的形成。

　　二、小班化小學語文協作教學方式的探索

　　按協作時間來分，小班化小學語文協作教學可以分成以下幾種形式：

　　課前協作——主要指同一年級組的協作備課，共同研讀教材，共同研究學情，共同設計教學環節，共同制作課件等。這種協作方式目前應用較為廣泛，它實現了教學資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因為同一份教案經過不同老師的演繹，教學效果是各不相同的。

　　課后協作——主要指課后研討，即共同出席教研活動，共同評價課堂教學效果，共同解決集體備課中出現的問題，進一步完善教學設計。這種形式的協作雖能激起教師團隊的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動”的層面，與常態語文課堂教學有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。

　　課中協作——海外較為常見，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協作主教開展教學，幫助主教維持課堂紀律，指導小組合作這在一定程度上提高了課堂教學效率。但它的不足還是未能實現分層，也未能發揮助教的教學優勢，也存在一定的局限性。

　　我們綜合上述三種形式的優勢，以教師協作的空間不同，選擇班內協作和走班協作兩種方式。

　　（一）班內協作——共享教師資源

　　班內協作是指兩位語文教師同在一個班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開展課堂教學，另一位教師則輔助其更好地開展教學，我們稱其為“助教”。兩位老師共同負責40分鐘的教學，通過“主教”和“助教”的和諧協作，實現“三個提高”：提高小班學生的受關注度，提高小班化學生的個別輔導機會，提高小組合作的質量。從而，實現提高小班化語文課堂教學效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談談班內協作。

　　（二）走班協作——尊重學生差異

　　“走班”協作是以尊重學生的個體差異為出發點，打破班級界限給不同層次的學生進行重新分班，根據學生的不同學習水平進行同質分班，兩位老師各教一個班開展分層教學。這種協作要將兩個班的語文課安排在同一課次，且兩個班的教學進度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個班的學生進行課前的知識測試和學情分析。下面以一年級下冊《語文園地三》為例，談談走班協作。

　　首先根據課前預測和學情分析，將102和103班的學生進行同質分班：A班和B班。A班由周老師執教，B則由李老師執教。執教內容是一年級下冊《語文園地三》中的

　　“我的發現”和“日積月累”。

　　2、優勢分析：

　　布盧姆曾指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標。”在課堂教學中，我們應針對不同基礎的學生，實施分層教學。而“走班”協作是實現分層教學的最佳途徑。走班協作意在促進不同層次學生的發展，實現教學的最優化。這種“協作”教學立足學生的學情，突顯小班化教育的核心理念——發展每一個。它實現了教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。這種協作適合低段的識字課和語文園地及復習整理課。因為這些課的課堂結構不是那么嚴密，這些課的教學板塊相對獨立，而且孩子們在這些課中所表現出來的學習層次更加明顯。如果繼續按正常教學，采用“一刀切，齊步走”的方法進行復習，不但忽視了學生的個體差異，也不利于大面積提高教學質量。

　　三、語文協作教學中要注意的幾個問題：

　　1．研讀教材，制訂方案——協作教學的前提。不是每篇教材都適合協作教學，不同的教學內容應開展不同形式的協作教學。因為協作教學的目的是促進學生的最優發展，它改變的不僅只是形式。同時，也不是天天搞協作，畢竟老師的精力是有限的，協作教學的`勞動量是平常教學的一倍，不適宜天天協作。所以，制訂協作方案是協作教學的基礎。協作方案包括協作時間、基礎教學內容、協作教學內容、協作教學的方式和協作理由闡述五項內容。在集體備課中討論通過，成為開展協作教學的行動指南。

　　2．共同備課，優化教案——協作教學的基礎。備課，是上好課的基礎。一個人備課只是一個人的理解，而協作教學中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”共同備課就是針對協作教學方案中制定的篇目，年級段教師經過“個人自備——集體研討——整合修改——反思跟進”四個步驟開展共同備課。共同備課不僅促進教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優化了教案，還豐厚了課堂教學內涵。協作教學下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學生情況的基礎上，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方位去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個年段的共享教案。

　　3．揚長避短，精誠協作——協作教學的關鍵。“知己知彼，方能百戰百勝”，在協作教學中教師必須揚長避短，把各自最優的一面展現在學生面前。所以，協作教學中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學優勢與不

　　足之處，然后在小組里進行自我推薦，積極主動承擔適合的教學任務。而且，協作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協作后的反思研討中，還能各抒己見，為著共同的目的群策群力。

　　4．“助”“教”協作，和諧教學——班內協作的必備條件。兩位教師必須同時進教室，根據課前的溝通與教案中事先規定的事項進行和諧協作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個角色。當一個老師在執教時，另一個老師就是他得助教；當另一個老師在執教時，剛才那個執教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄，還要時時關注學生的課堂學習狀態，協助執教者處理突發事件，維持課堂常規。這一切既不影響執教者的正常教學，也不能干擾學生的學習。

　　5．有序“走班”，安全為先——走班協作的有效保障。協作教學中的教師必須要有較強的時間意識，嚴格執行協作教案中規定的時間進行協作，切不可出現兩個班“走班”時間不一致的現象，如果一個班級提早走班，一個班級走班滯后，那么，教學效果不佳不說，還會使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證。“走班”步調一致，有序開展協作教學。

　　小班化小學語文班內協作與走班協作為小班化語文教學洞開了另一扇窗，透過這扇窗，我們欣喜地發現孩子們在小班化語文教學的課堂上拔節成長。孩子們在享受語文學習的同時，老師也在享受語文教學。小班化小學語文協作教學讓“關注每一個”成為可能。

小班化語文教學工作總結2

　　一、案例背景

　　語文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據學生特點，為他們創設自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內合作學習，學會討論、交流。

　　二、案例描述

　　1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2、旁桌互認生字。

　　3、組長檢查詞語。

　　4、想想小男孩和老奶奶之間發生了什么事。根據下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學生從自主學習到組內合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）

　　片段二：敘說故事情節；

　　1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經過。小組內練說，指名說。

　　2、引讀第三自然段。

　　說話：我覺得很不自在，是因為。

　　生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

　　生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

　　生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。

　　3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話：

　　三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內練說、指名說。

　　（通過敘說故事情節，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的`同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環境。）

　　片段三：說話訓練；

　　師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實。生2：為他的勇敢。

　　師引導：這叫敢于承擔責任。生3：為他的知錯就改。

　　師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？

　　生1：高興。生2：興奮。生3：感動。生4：激動。

　　師：你認為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開闊……

　　三、案例反思

　　1、設計了恰當的合作內容，使學生明確合作的方法，完成學習任務。

　　在初讀階段布置了小組學習內容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。

　　在敘說故事情節時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養了他們的小組合作的精神。

　　2、選擇適當的自主學習方式，使學生得到不同的發展。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……

　　總之，兩種學習方式的結合，使不同層次的學生都得到了發展，提高了學生的語文閱讀能力。

小班化語文教學工作總結3

　　小班化教學是建立在素質教育高標準，高要求的教育質量觀和現代化的辦學效益觀基礎上，充分發發揮“小班”本質特征的教學模式。現就有關教學策略方面淺談幾點體會。

　　一、教學方式的重組

　　在小班化教學模式中，師生之間的互動關系應得到增強和增加。

　　1、建立和諧的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。

　　2、營造濃郁學習氛圍的教室環境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經典名句，張貼學生優秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

　　3、創設科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

　　二、自主探究策略

　　尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，還學生以學習主動權，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發現和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。

　　1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發現問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的`力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。

　　2、引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

　　3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。

　　三、合作交流策略

　　合作交流是語文教學中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發創造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

　　1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。

　　2，有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

　　3、注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

　　小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。

　　四、分類指導策略

　　差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

　　1.學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據學習情況定期進行層次調整。

　　2、教學目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發展性目標、創新性目標。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統一目標，兼顧教學要求的一致性，同時根據每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

　　3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業和練習也分為基礎作業、提高作業和拔尖作業三個層次，學生根據自己的實際，至少選做一組。

　　五、多元評價策略

　　評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。

　　1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

　　2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。

　　3、注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發自內心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。

小班化語文教學工作總結4

　　鄂倫春自治旗克一河小學開展小班化教學實驗以來，從自身實際出發，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學管理模式”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學研究與實踐，逐步形成了教學與科研并重的特色之路，下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作：

　　一、小班化教學環境下小課題的研究與實踐工作

　　我校以科學發展觀為指導，堅持“以學生為本”的教學工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規律，發揮學校自身的教學管理的優勢，充分發揮教科研在小班化教學中的作用,優化落實課堂教學環節，提高課堂教學效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個小課題，人人做研究，使教科研“源于教學、高于教學、指導教學”，并充分發揮教研基地學校的教研平臺作用，促進了各學科教育教學發展。

　　1.教師小課題研究的選題

　　研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發現問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學科組教師座談交流，再根據自己的興趣和工作實際從某一個微環節切入，確定自己研究的個人小課題。

　　2.小課題研究的實施流程

　　（1）以學科組為單位開展教師沙龍，交流當下“課程與教學”中的問題與困惑；教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；

　　（2）教師申報小課題；

　　（3）教導處審定并發文公示；

　　（4）集中開題；

　　（5）教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）；

　　（6）教師撰寫結題報告；

　　（7）學校開展結題答辯與鑒定。

　　3.教師小課題研究的管理

　　實行個人、教導處、學校“三級管理”機制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、結題答辯等；教導處負責課題推薦、開題把關、過程管理和全程評價；學校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經費支持等工作，學校成立“教師小課題研究領導小組”，具體工作由業務副校長牽頭、教導處負責計劃推進安排，教導處、各學科組、各教師分頭開展小班化教學的研究與實踐工作。

　　總之，我們學校教導處嚴格按照制度進行課題實施，加強課題的過程管理，制訂計劃，扎實過程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認真做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結等內容，使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎上，教導處再對課題的研究資料進行整理歸檔，使課題資料積累更規范。課題組本著求真務實的原則，為青年教師的迅速成長創設條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日常化的基礎上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究內容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動能夠有機的結合起來，效果還是比較好的。

　　二、小班化教學環境下課堂教學模式的轉變

　　分層教學是素質教育、因材施教思想的延伸。分層教學是目前學校在大班額教學條件下解決學生差異發展問題的'現實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學，但也實施了分層教學管理。因為在實際操作中，小班額仍然面臨著如何公平合理地對學生進行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進行過程管理等困境。為此我校在部分學科中采用分層教學的模式，不是所有的學科都需要進行分層教學，是在對學生的具體實際進行充分分析和研究的基礎上，由學校研究決定的哪些學科在什么時候進行分層教學。我校的分層教學是在數學、英語等科目中實行的。

　　分層教學的施教：明晰目標，有的放矢。在分層教學中，任課教師對學科的共同目標和層次目標要清晰，是在集體備課的基礎上進行分層備課，針對所教學生的認知能力和水平，確立不同的教學目標和重難點，進行教學設計；然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習和作業，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，使實際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學目標的落實。

　　一般來說，對A層學生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎，又要鼓勵創新，重在培養學生的自主學習能力和研究、探究能力，促進其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調動學生的非智力因素，培養學生的良好學習習慣。我們發現教師在實際施教過程中，容易出現對B層學生定位偏低。B層學生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學中，學生的發展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學中也充分考慮到所教學生的整體情況，對本層表現較好的學生仍然要進行適宜的引導，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學過程中隨時關注學生的變化，進行動態管理，定期進行調整。

　　1.作業實施分層布置

　　作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對B層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

　　2.對學生的輔導進行分層

　　在課后的輔導方面我們準備采取了教師輔導和學生之間相互輔導相結合的方式，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導；B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學；B層中較好的同學再輔導1個B層中稍差的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

　　3.評估測試分層

　　成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

　　在小班化教學環境下，經過一段時間的分層教學，因材施教的實踐，我們切身意識到了分層教學的重要性。同時，根據我校的實際情部，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

　　圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學研討和教學經驗總結。學校每個教師都能圍繞課題進行自己的子課題研究，都能不斷地總結經驗撰寫教學論文。一年來，教師的研究論文數篇獲得各級各類獎勵，現在還有若干篇論文正在評審中。

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