課題工作總結經典15篇
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能夠給人努力工作的動力，讓我們一起來學習寫總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編幫大家整理的課題工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題工作總結1
我校自20xx年3月參加了湖南省“十一五”課題工作會議后,就積極申報了課題《利用現代信息技術構筑和諧德育環境應用的研究》。(以下簡稱“和諧德育課題”),經過學校領導和全體老師的努力,取得了該課題的立項通知書,并在接下來的時間里有序有效地開展了課題研究的各項工作。現將準備階段和研究的主要階段做如下總結:
一、基本情況
本課題分為以下三個階段進行
(一)起始階段:(20xx、3--20xx、9)
1、選題論證。
2、擬定課題研究方案,組建學校課題組。
3、申報國家級立項課題。
4、組織課題研究培訓,師資培訓,明確課題研究的目的、意義及課題研究的思路和方法。
5、制定課題研究實施計劃。
(二)初步階段:(20xx、9--20xx、3)
1、全面實施課題研究。
2、組織教師進行課題研究的方法及教學模式的探討。
3、請課題專家對課題研究進行階段性的指導、評估。
(三)深化階段(20xx、3--20xx、3)
1、進一步實施課題研究,完成階段性成果。
2、組織多種研究、交流活動,發現問題,及時調整。
3、請專家進行課題指導,完善課題研究。
(四)結題階段(20xx、3--20xx、12)
1、課題組組織教師全面收集、整理課題研究資料,做好統計分析,進行結題。
2、完成結題研究報告。
二、目前現狀
目前我校的課題已經進入到了第三個階段了。現就已經開展了的三個階段的情況進行總結。
(一)以學校為主陣地,抓好德育工作
1、切實加強領導,建立健全組織機構
取得了《和諧德育課題》的立項通知書,學校就將課題研究工作納入學校工作計劃,擺到學校重要議事日程,在全體教職工中作了廣泛的宣傳,調動了廣大教師參與研究、參與學習的積極性。在齊艷校長的領導下,第一時間成立了課題組成員。因我校是省現代信息技術學校,全體老師都拿到了計算機高級證書,各個科目都涉及到網絡資源的利用和德育的滲透,我們通過反復思考,各個層面的考慮,確定了以校長為主持人、學校德育主任為負責人、班主任、信息老師及其他學科組的代表老師作為學校的主研人員,全體老師為協研人員的課題研究體制。目的是為了實現人人都參與、個個都研究、課題為教學服務、研究為教育添彩!
20xx年秋季,我校齊艷校長因工作調動離開了陽朝。但是課題工作仍然在王鶴白副校長的主持下井然有序地開展著。新任的譚菜花校長和周愛祖書記也積極地參與到了課題的'研究工作中來,為課題的開展提出了不少寶貴的意見。20xx年秋季,譚菜花校長和王鶴白副校長又因工作的調動離開了陽朝,學校的校長、副校長、教科室主任全部是新人,大家都課題是一無所知,學校四個課題面臨著脫節和疲軟的危機。就在大家手足無措的時刻,學校的新任校長黃志祥力挽狂瀾,迅速成立了新的課題組成員,他和賀青副校長、周愛祖書記分別擔任了各個課題的主持人,確定了新任教科室主任劉再暉主抓課題工作,確定了新任教科室主任劉再暉老師擔任《和諧德育課題》課題負責人的工作。
為了全面深入地開展課題研究工作,學校課題組在黃志祥校長的指導下,成立了學校德育、家庭教育、社會教育、文化環境、輿論環境、法制環境、黨團隊互助等七個工作組,確保加強和改進利用網絡機器資源對未成年人思想道德建設工作的順利開展。
2、全面落實制度,建立健全獎勵機制。
為了更好地進行課題的研究,課題主研人員一邊進行研究探討,一邊把研究就過程中的問題進行提煉和修正。俗話說:“沒有規矩,不成方圓”。我校為了規范課題的開展,提高大家的研究興趣,督促課題開展的規范性,課題組在主持人黃志祥校長的帶領下,制定了各項有關于本課題的一些制度:如《陽朝二村小學教科研管理制度》;《陽朝二村小學班級文化建設制度》、《陽朝二村小學班級一日常規制度》、《陽朝二村小學學生一日行為規范檢查評比細則》、《升降旗制度》、《優秀輔導員及優秀中隊評選辦法》、《陽朝二村小學分值日老師職責》、《電腦室使用制度》等等。完善的制度為課題的順利開展起到了保駕護航的作用。全校老師在以主持人黃志祥校長的親自帶領下,積極的開展著本項課題研究工作。
3、具體工作
根據省市區電教館、學校課題組的工作部署,我們實驗人員力求出新招、辦實事,面對陽朝二村小學不斷變化的環境,各部門、課題研究的各個老師充分發揮了自己的職能,一步一個腳印地進行著“利用網絡及其資源對未成年人思想道德”的有效研究,開展了實實在在的研究活動,并已取得顯著成效。
一是完善了課題方案。課題組成員和專家共同努力,多次修改研究方案,使課題研究方案日趨完善。學校建立課題組定期學習的制度,課題組成員進行了深入的學習,學習了國家相關部門對教師現代教育技術培訓的有關要求,學習了一些專家學者的理論文章,學習了兄弟學校對現代教育技術方面的研究經驗。
課題工作總結2
伴隨著今天社會各個領域，合作精神的無所不在、無所不至，“合作學習創造新型師生關系”這一課題走進我的課堂已接近一年時間。
在這不算短的時間里，我通過查書、看報、聽講座、與他人探討交流等等方式，思想上、認識上、想法里、思索中都融入了“合作”二字，在實際教學的操作中，也視問題是否適合采用合作這一學習方式而進行舍取。以至這一課題的展開已略有了端倪。
課堂教學中，我注意創造契機，營造氛圍，促進學生合作的需要。如：教學統計表時，我給學生布置這樣一個任務：統計一個十字路口、十分鐘里所通過的所有車輛數，并制成統計表。當時學生并無異議，可不多一會，有學生始發覺不行，認為十字路口過往的車輛,一是川流不息，二是種類繁多，緊靠自己單槍匹馬無法成事。于是提出可不可以請求增援。由于合作的需求是自發的，所以此次任務完成得也就自然出色。
一年來，我為這一課題上了兩次研究課，可都不近人意。
這或許與本人對這一課題的含義不盡明了有關，再者就是沒有作深刻的探討，使課題還在一種比較淺的層面上，因而存在著不少問題，至使很多的小組合作學習走過場、徒有慮表而效果不佳。例如，上“相遇問題”這一課，同桌學生手持車速不一的兩車，分別從表示兩地的桌子兩頭同時開出，要求相遇時停下。進行演示時，出現了這樣的現象，不少學生把相遇地點都確定在了中點，少量學生選擇靠近車速慢的一端相遇。為什么同樣的.條件下的活動，會出現不同的結果呢？如果當時我能根據學生出現的情況組織學生分組進行深入的討論、爭辯，而不是急于為了完成預先設計好的下面的任務草草收場，學生那次合作將會有效得多。
組織學生進行合作學習，心里像明鏡似的，可到了真正操作，卻騎虎難下。好的組員嫌棄差的不愿與其探討；差的組員在組里插不上嘴，導致少量的優等生成了我的代言人；還有的你玩你的，我玩我的，把“合作學習”拒之門外。種種現象，令人不得不惱火，可火氣過處給人留下的更多的卻是思考；這是怎么了，“合作學習”的含義不應是這樣的，這應該是自己什么地方考慮欠妥，促使實踐與理念脫節。自己是應該把“合作學習”的課前準備作得更細了。比如，應根據每個學生所擅長的進行分工，使每個組員在活動前就明確自己在此次活動中的職責范圍，或是組織者、或是記錄員、或是匯報員、還是監督者。為了使每人在各方面都能有所進步，還時不時讓組員在組里更換角色，盡可能使每位學生都有鍛煉的機會。同時，還應教會學會傾聽、聆聽他人的發言后，或完善發展自己的思考，或大膽提出自己不同的見解、與他人爭辯、討論。
種種工作的到位都不可能一朝一夕即可完成，而是需要每一天每一堂課的留意引導、扶持。只有工作作細了，做得用心了，我想也就是到了“合作學習創出新型的師生關系”的時候了。
課題工作總結3
《教師輪崗交流與薄弱校發展》課題組的全體成員本學期利用各種與教師們接觸的機會，向他們了解各種教師支教的體會與感受、通過學校的班子成員調研其對教師輪崗交流的意見與看法。本學年共進行課題活動13次，博客上傳材料18次。現將課題工作總結如下：
本學期抓準研究切入點，按照課題研究的五個方面：教師輪崗交流的必要性、教師輪崗交流的有利因素、教師輪崗交流的師生關系、教師輪崗交流的現狀、教師輪崗交流與教師的專業成長進行有針對性的調研。各個成員有了解到的教師輪崗交流的有關情況，在碰面后都進行相互交流。
一、要提高輪崗交流工作重要性的認識
在調研中我們觀察到，教師對教師輪崗交流工作認識不足，缺乏大局意識和應有的責任感，而只從評聘職稱或被動完成任務的角度來考慮問題，再加上區域間交通生活不便、生活條件存在差異等因素，造成他們有畏難情緒，主動性不強。在他們看來，交流輪崗是一種不得已而為之的行為，處于一種“被交流”、“被輪崗”的狀態。一些受訪者表示，自己參加交流的目的就是“為了評職稱”、“為了完成評職稱所需的條件”。調研中我們還發現，從交流的學校來講，城鎮學校往往對這一政策存在潛在的抵制情緒，他們怕交流輪崗影響到本校的教學質量，繼而便“雪藏”優質教師。個別農村學校也存在一定的抵觸情緒，其原因是交流輪崗一方面給教師的生活交通等帶來不便，另一方面打破了學校原有的管理常態和平衡，增加了許多管理上的難度。
從核心利益相關者的學生和家長層面來看，他們在認識上也褒貶不一。農村家長普遍對交流輪崗持歡迎和贊揚態度，他們認為縣城教師水平確實比當地教師高，希望能夠派更多的高水平教師來。一些農村家長也持反對態度，他們認為有些縣城學校選擇表現不佳或新任教師交流輪崗，使農村學校成為這些教師的“試驗田”和“練手場”，不利于教育教學質量的提升。還有的家長認為，交流輪崗一般都是短期行為(一年或兩年)，頻繁換教師，學生很難適應，這既不符合教育規律，也不利于學生的進步和成長。
二、要克服形式化問題
城鄉學校之間、優質學校與薄弱學校之間教師的交流輪崗，已實施了較長時間，取得了積極的成效，在一定程度上起到了為農村教師隊伍強“薄弱”，同時有時也為城里學校起到補“短板”的.作用。但也存在不少交流輪崗難以推進，甚至形式化、走過場的問題。
一是城鎮的優秀教師下不去：為了讓教師從城鎮學校到農村學校、從優質學校到薄弱學校支教，教育行政部門一般采用的方法是，將教師支教經歷作為職務考核、教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據。如此設計，卻往往是一廂情愿，出現了為評職稱而支教、導致出工不出力的現象；而評職稱的支教要求一達到、就不愿下鄉支教了。支教老師由于受年齡、身體、子女上學、照顧父母等因素的制約，尤其是優秀教師的離開、所帶來的原校原班學生家長的壓力，使得他們下不去；即便起初下去了，也往往因難以安心工作，頻繁事假病假，不得不讓他們中途返回原單位。此類現象偏僻的教學點更加突出，因教學點往往交通不便、生活艱苦、工作繁重以及其他一些原因，如網絡不通、獨守空校所帶來的信息閉塞、安全隱憂，一人包班或一人多班的復式教學所帶來的工作不適應等，使得教學點被置于支教范圍之外。
二是農村的上不來：從近期調研的情況看出，以前是城里教師不愿下去而鄉鎮農村校的愿意上來；到目前卻出現鄉鎮農村校的教師也不愿意上來，因農村校現在學生人數少、工作量輕、工資待遇和城里相同并且還有鄉鎮補貼。現在鄉鎮農村校愿意上來城里輪崗交流的基本上是因為孩子在城里讀書需要照顧的原因。農村的上不來的另一原因是生活和工作的困難，如生活上需要解決食宿，牽掛家中的老人、孩子和愛人，工作上需要適應新環境，溝通新同事，變更工作方法和工作量變大。對于中老年和取得高級教師職稱的教師來說，這是他們不愿進城支教的主要原因。對學校而言：農村學校，特別是教學點，將教師派出就需要有教師頂崗；如果城鎮學校和優質學校的教師下不來，勢必要學校自我解決問題，如返聘退休教師或聘請代課教師。其次派出去的年輕教師和有發展潛質的教師還可能回不來，使得本校優秀師資外流。因此是不希望將教師送出去輪崗的。
三是出工不出力：雖然下不去、上不來在一定程度上存在，但是在教育行政部門的制度要求下，還是有不少教師參與了交流輪崗，但存在出工不出力的情況（有力使不上和有力不愿使）。有力使不上是客觀因素造成的，對于城鎮學校和優質學校的教師來說，區域和學校間的差距，讓他們一時無法適應農村學校和薄弱學校的實際，在學校管理和教育教學行為上表現出眼高手低的困境。而對于來自農村學校和薄弱學校的教師來說，能力和習慣等與所掛職輪崗學校的工作要求有一定差距，基于學習取經的心理需求，讓他們在工作上往往處于較為被動的地位，不敢于使力。與有力使不上相對的是有力不愿使，主要是緣于主觀因素。如生活不適、家庭牽掛、環境變換、家長壓力和功利思考，以及臨時觀念等，可能讓參與交流輪崗的教師產生應付心理、得過且過。
三、要強化制度與管理
教師輪崗制已成為均衡教育資源、推動義務教育發展的關鍵之舉。然而，教師輪崗制雖好，但在實施的過程中，必然會出現眾多問題。解決好這些問題，才能保障教師輪崗制度真正常態化、制度化。
首先，什么樣的教師需要輪崗？根據文件要求，優質學校每年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，而骨干教師應不低于交流總數的20%。但事實是，真正交流輪崗的教師其實并未達到相關要求。一者，從一校到另一校，教師需要做多方面的調整，部分符合交流條件的教師為避免麻煩，想方設法不去參加教師輪崗。二者，從教師在優質校和普通校之間流動，必定會引起其心理上的波動。輪崗教師爭相去好學校，而去普通校的則寥寥無幾。結構性的失衡，導致教師輪崗不論是在數量上還是質量上都有所下滑，這使得教師輪崗面臨不少難題。
其次，學校是否會派出名優教師參與輪崗？本市之內各校間的競爭也很強烈。派出一位優秀教師去交流，意味著在競爭中本校就少一份勝算。然而，隨著教師輪崗制的規模不斷擴大。學校一方面要保證自身的教育質量，另一方面又要完成上級部門下達的交流任務。權衡之下，部分優質學校便改頭換面，將普通教師冠以優秀教師之名送出去交換。這樣既完成了教師輪崗的任務要求，有保障了本校的教育質量。但對教師輪崗制度本身來說，這種做法卻是一種損害。
盡管不同學校間的教師在工資待遇等方面的差距進一步縮小，但校與校之間的教師待遇還是會有差別。教師輪崗去了其他學校之后，待遇如何保證？最基本的食宿交通如何保證？這些問題不能盡快解決，教師輪崗的積極性就會受到打壓，效果自然也會令人失望。可見，在教師輪崗制度背后，依然存在不少需要迫切解決的問題：其一，要進一步完善教師輪崗制，著力解決一些影響教師輪崗的細節性因素。消除輪崗教師的后顧之憂，保證制度的暢通落實。其二，教育部門要廣泛宣傳教師輪崗的重要意義，制定詳細的輪崗計劃和相應的考評體系，助推同城之內義務教育學校教師之間輪崗。建立健全監督體系，杜絕輪崗學校各種“打折扣”的行為。其三，作為教師，也應積極轉變自身觀念，適應新的教育形勢，以自身實際行動推動義務教育的均衡發展。
課題工作總結4
通過對“幼兒園數學教學生活化”的理解和學習有關文獻，教師現在能夠將數學教育活動與幼兒生活不同程度地結合，將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計劃的教學之中。《幼兒園教育指導綱要》明確指出了數學教育的新目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。”所以讓孩子們在真實的生活情境中解決生活問題已成為了幼兒園數學教學的重要方法。
取得進步的地方：
老師們進一步理解幼兒園的數學教學與現實生活有著密切的聯系，并且密不可分，數學知識來源于生活實際，生活處處皆數學，所以，幼兒園的數學教學不僅要求選材必須貼近幼兒生活實際，而且要求數學必須從生活實際出發，利用幼兒熟悉的生活事例來學習數學。為幼兒精心創設教學情景，引導幼兒從實際出發，體驗教學魅力。
教師不同程度地利用幼兒日常生活中含有空間形式和數量關系的經驗，使之為教學服務，使幼兒能更好地理解空間形式和數量關系。如：我們在教育教學活動中，認真注意觀察，發現幼兒一日活動中有利幼兒數學發展的因素、情景時便進行隨機教育，其結果是幼兒容易理解其中的數學概念。又如，孩子們發現車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園里的各種動物有多有少，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的形狀、顏色，戶外活動可說說自己的所處位置，進餐時將碗、筷和勺一一對應，上下樓梯時數一數階梯等等。幼兒在輕松自然的情景中獲得到了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣；有目的、有計劃地為幼兒創設出真實、自然的生活情景，將數學目的滲透其中，這種情景將數學的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體，幼兒在不知不覺中進行學習。如什么時間上幼兒園？什么時間離園？玩具怎么歸類？食品怎么分發？家里誰個子最高？班里清點人數有多少同伴沒上幼兒園？怎么排隊？等等。在生活中讓幼兒時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學感知是建立在生活經驗的基礎之上。因為數學來源于生活實踐，幼兒的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學教育內容才能使他們真正體會到數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解，學會用思維方式去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心。因此，在教學實踐中，我們緊緊圍繞把生活中的數學引進課堂，構建生活化數學課堂，讓一日生活充滿數學教學。
在經過一年半的學習后，幼兒對數學活動的越來越感興趣，特別是在數學區的各種游戲中，幼兒從一開始的幼兒盲目地操作或不愿操作，到后來數學區成為幼兒最喜歡、最愛去的區域，從中可以看出，數學區為孩子創設了自由活動的空間，能讓孩子感到放松和愉快。
現階段的幼兒活動主動性積極性增強，對有規則的的游戲比較感興趣，愛玩這類的游戲，而數學區的游戲能滿足他們的求知欲，是一種適合幼兒的游戲模式。我們利用每周不同的主題活動，開展各類游戲，使幼兒得到不同程度的能力的提升，并在各個領域滲透生活化數學，實現生活化數學與各游戲區的整合也有很多的研究價值。需要改進的地方：
一、了解幼兒，為幼兒提供感興趣的材料。
為幼兒提供合適的材料不僅能讓幼兒明確數學源于生活本質，而且還有利于激發幼兒的學習興趣。我們在為幼兒準備操作材料時，有時感覺到了幼兒的厭煩情緒。但是自己這時沒有做好充足的準備。
二、善于選擇貼近幼兒生活的題材。
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，因幼兒年齡偏小，有時很難體現。因此就地取材，選擇貼近幼兒生活的'題材，充實教材，以增進幼兒的學習興趣，成為我們數學教學的工作重點。幼兒園數學教育可以與幼兒一日活動中的運動、游戲和生活進行整合，真正實現“在生活中學習數學，學習生活中的數學”，如在游戲中利用教師提供的材料學習加減法、比較高矮、長短、遠近、快慢，區分上下、前后、左右、里外等，對物品進行分類，比較數量多少，購物時計算花了多少錢，生活中安排做事的順序，春游時計劃活動路線等，這些內容的整合使新課程背景下的幼兒數學教育的內容更豐富了。
對這些生活中的內容建立數學概念的過程實際上是幼兒學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程，數學是抽象的，例如，14可以表示車牌號，也可以指鞋子的尺碼，其實數字本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。在幼兒眼中，以往他們看到的鞋子、汽車等具體事物，一旦與數字相連，就可能變成14路車、14碼鞋子，習以為常的數字和生活中的事物就突然具有了新的含義，此時數學融入了他們的頭腦，成為他們觀察和思維的基本方式，幼兒以這種觀察發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。我們在工作中做的還不是很到位，以后要在這些方面多做努力。有人說，幼兒學習數學的方法就是在生活之中。但重要的是成人要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在自然的狀態下輕松獲得簡單的數學經驗。因此，我認為每一節課，都應把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化，整個學習過程更活潑、生動，充滿生活氣息，深化幼兒對數學的興趣，使他們從小就喜愛數學活動，培養他們應用數學知識解決問題的能力，培養他們的創新意識。因此，幼兒園的數學活動只有遵循了密切聯系生活的原則，才是真正意義上的讓孩子們在生活中學習數學。這也是數學思想在幼兒園數學教學中的真實體現。數學來源于生活，生活中充滿著數學的樂趣。就讓我們和孩子一起去尋找生活中的數學，和孩子們一起分享數學的樂趣吧！
課題工作總結5
新課標下要以學生發展為本，確立學生主體地位，體現“教師主導與學生主動”相統一，創造適合學生的教學，堅持“教”為“學”服務。重點要關注學生的“學”，要由“重教”轉為“重學”。數學是一切科學的工具，培養學生的學法指導，對打好數學基礎，發展思維，培養學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，做數學學習的主人，發揮學生學習主體作用。為此，隨著新課改的進一步實施，課堂教學模式也應隨之改變。具體表現在以下幾方面：
1．教學目標明確化
教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。
2．知識呈現情境化
情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當
將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。
3．學習方式多樣化
有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如，六年級數學“稍復雜的分數除法問題”，可按“創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。
通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。
4．解題訓練建模化
解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。
5．課堂小結圖示化
課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。
有效教學設計要處理好預設與生成的'關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。
課題工作總結6
桃源小學牟蘭20xx年11月
英語是國際交往的必備工具。英語課程在基礎課程的發展中占據戰略地位。作為一門必修課，英語的學習符合21世紀對人才的需要，符合信息時代的要求，符合社會多元化的要求。但是傳統的教師講解、學生接受的英語教學方式顯然已無法跟上當今時代的要求，廣大師生和家長迫切呼喚新的課程改革關注學生怎樣學習，怎樣在英語學習的過程中提高自身的素質，發展自己終身學習的能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。探究性學習作為一種新的學習方式很好地適應了這一需求。為了順應新課改的這一需求，結合學校教育教學的實際，制訂了研究課題“提高小學英語聽說能力的研究”。在這段時間里,我認真實施課題任務,積極查找不足,經過研究和實踐，已初步取得了一定的成果,現就本課題的階段工作進行簡要的總結。一、課題研究的背景
當前，隨著教育教學改革的深入，辦學條件的逐步改善，基礎教育開始逐漸由“外延發展”向“內涵發展”轉化，教育改革的重心已轉向課堂教學。““向課堂要質量”、“向科研要質量”、“提高課堂教學效率”已成為當前課堂教學改革的重要課題。我校在課堂改革中一直在尋求合理、高效運用現代化教學手段的方法，優化教學過程等方面進行了探索，取得了一定的成果。但是，課堂教學改革不只是教學手段更新問題，課堂教學現代化也不只是教學手段現代化問題，它涉及課堂教學行為的系統改進，以及教育教學觀念的更新與變革。因此，課堂教學改革還有待進一步
拓展和深化。我們感到，對課堂教學策略的探索，有助于課堂教學行為的系統改善。“
一、英語教學中不必過分強調情景的創設
小學英語課上許多老師過多的'強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。試問一下：在平時40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？
二、教學過程中應較多地采用認知法，而不是直接法。
直接法即接觸大量真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，學習和使用英語的機會要多。而認知法并不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，但不能排斥語言知識。而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，語言環境的缺乏，大規模班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、我們應靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的學習興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語的目的不僅僅是掌握一門語言，而是培養他們學習語言的能力。只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養他們持久學習外語的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
課題工作總結7
課題研究有利于優化課堂教學結構，提高教學質量，有利于提高學生的文化素養，促進學生健康成長。久合垸中學《亮點式作文教學研究》課題研究工作，按實驗方案有條不紊地進行，在研究的過程中遵循研究宗旨,即我們所追尋的不是為了亮點而亮點，不是為了技巧而技巧，我們追尋的是心靈的共鳴、精神的相遇，我們追尋的是學生創造性的表達與學生作文創新能力的生成。其中重點工作放在“創寫亮點”這一方面。現將近段課題研究工作做簡要回顧。
一、我們的工作
（一）、加強積累亮點
積累是基礎，《亮點式作文教學研究》從積累開始，積累將貫徹這個課題研究的始終。積累的方法多種多樣：有旁批式的積累，即在閱讀時在書上做批注，保存其完整性；有摘抄式的積累，通過摘抄，加深印象；有競賽式的積累，印發“我最喜歡的亮點”的稿紙，評選出最精美的亮點，對獲獎學生進行獎勵。積累的內容豐富多彩：有詞、句、段的積累；有開頭、過渡、結尾的積累；有表達方式、表現手法、行文風格的積累等等。通過不斷的積累，為學生創寫亮點奠定基礎。
（二）、充分交流亮點
交流的過程是一種探究的過程，也是一種提升的過程。交流的方式主要有：有自主交流，即學生自己確定交流的對象，將自己積累的亮點相互交流閱讀，并相互吸收其精華；有小組交流，由教師組織的4——6人的小組，將各自的積累的亮點進行交流；有專欄交流，在教室里開設“作文亮點交流專欄”，在專欄里張貼學生精美的亮點，達到充分交流的目的；有推薦交流，教師將自己發現的亮點（包括發現學生作文中的亮點以及教師平時閱讀時積累的亮點）推薦給學生，讓學生多一條交流亮點的`渠道。這樣，通過充分的交流，不僅擴大了學生積累的量，而且提高了學生的鑒賞能力。
（三）、探究創寫亮點
創寫亮點是《亮點式作文教學研究》的核心內容，學生在積累亮點、交流亮點等環節的基礎上進行。主要由三個板塊組成：一是分塊探究，二是創設亮點作文專用稿紙，三是創寫亮點。
首先是分塊研究。教師引導學生進行多個板塊的探究，主要有：作文擬題亮點探究、作文開頭結尾亮點探究、作文構思亮點探究，有動詞運用、比喻句、排比句、擬人句、微型語段寫作如何出亮點的探究。其程序一般為：教師引領——師生探究——教師示范——學生創寫。
其次是創設亮點作文專用稿紙。這種稿紙創設的特點：一是主體性；二是創新性；三是簡約性；四是有效性。主體性體現在學生的主動探究方面，滲透亮點意識，從而突出其主體地位。創新性體現在學生創寫亮點的過程就是一個創新的過程，需要新穎獨到。簡約性體現在設計簡單，清晰明了，可操作性強。有效性表現在通過亮點式作文教學訓練，能夠快速的提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。這種稿紙的創設形式：一是在眉批欄里設有展示亮點、評價亮點ABC……，二是在尾批欄里設有盤點亮點A＋B＋C＋……提示暗點兩方面的內容。
第三是創寫亮點。即這種稿紙的操作方法：首先，讓學生創寫作文；其次，讓學生在眉批欄里展示亮點、評價亮點（例如：把亮點用波浪線標示，用A、B、C編序，給亮點命名，然后加以評價）；最后，師生互動，教師從文章的整體出發，在尾批欄里進行盤點亮點、提示暗點，與學生交流互動，從而提高學生作文水平，做到創意的表達，亮點閃爍。
二、我們的困惑
1、我們在“分塊探究”這個板塊做得不夠到位，致使創意表達有難度。
2、學生生源的銳減，特別是優質生源的奇缺，束縛了我們的研究工作。
3、教師的研究水平與研究熱情參差不齊，影響了我們的研究工作。
三、我們的方向
1、根據實驗方案有序地開展亮點式作文教學研究活動。
2、積累與分板塊探究是基礎，要加強這方面的研究工作。
3、要濃厚教研氛圍，激發教師的積極性，提升教師的研究能力。
總之，作文教學研究工作是永恒的工作，我們將揚長避短，不斷積累、不斷探究、不斷創新，讓學生的作文創意表達，繁星滿天，亮點閃爍！
課題工作總結8
我的課題《農村幼兒良好生活習慣的研究》于xx年11月申請，xx年1月被批準立項的。自立項以來，我嚴格按照課題方案的研究步驟來實施，并采取邊研究邊實施，邊實施邊改進的方法展開此項工作，課題研究的進展情況比較順利。
一、完成了教師和家長問卷調查并形成調研報告
在研究準備階段，結合老師的指導和建議，我將課題的范圍定在中班年齡段。我就《農村幼兒良好生活習慣的研究》設計了家長調查表一份，對幼兒園中班組教師及家長進行了問卷調查，并且統計、分析了問卷調查的結果形成調研報告。
二、創設與生活習慣培養相適應的良好環境
為促進幼兒良好生活習慣的養成，我們在幼兒園的走廊，創設了不同的環境，培養幼兒生活自理能力，如：試試看你會嗎？瞧我做的棒不棒！鞋子配對等等，提高幼兒生活自理能力；在衛生間的墻上粘貼有趣的漫畫，告訴幼兒上廁所要排隊，不擁擠，一個跟著一個，養成良好的秩序感；盥洗室的墻面上貼著“六步洗手法”的圖樣，引導幼兒正確的洗手方法；在主題墻上，教師和孩子一起制作和收集生活自理能力的圖片。如，“安靜進餐不講話”、“自己穿衣真能干”、又制作了“我的小手真能干”、等手工作品，并定期更換。班級內創設有生活區，并投放了大量的操作材料，孩子們利用活動時間進區操作，提高幼兒的生活自理能力。
三、開展幼兒生活自理能力系列教育活動
在課題的研究中，各班結合實際情況，設計多個教育教學活動。如：中班黨嫘娟老師健康活動《自己穿衣真能干》，在活動中引導幼兒正確的穿衣方法，培養幼兒與同伴的合作能力，激發幼兒積極參與活動的樂趣；萬慧敏老師的語言活動故事《愛撒飯粒的嘟嘟》，通過學習故事，幼兒理解安靜進餐不挑食、不撒飯的好習慣；語言活動兒歌《小手真白》，引導幼兒在學習兒歌的同時，掌握正確的六步洗手法，養成飯前便后洗手的好習慣；中班黨嫘娟老師健康活動《好玩的抱枕》，引導幼兒在游戲鍛煉中，養成安靜午休的好習慣等等。同時我們組織教師開展了”我真能干”的主題活動，在此次評比中，我們看到了教師對孩子們生活方面的指導和幫助，以及教師在工作中對待孩子們的耐心、細心和責任心，幼兒在生活習慣方面有了很大的提高。
四、把生活自理能力培養滲透在日常生活各項活動中
1、在游戲活動中滲透。
針對中班幼兒對游戲娃娃家區域感興趣，我們引導幼兒扮演角色游戲中的爸爸媽媽和寶寶，扮演爸爸媽媽的小朋友，會細心的照顧自己的寶寶，告訴自己的寶寶吃飯不撒飯、不挑食，養成安靜進餐的好習慣，引導自己的寶寶正確的穿衣方法，并幫助自己的寶寶整理床鋪等等。
2、在日常生活中滲透。
教師要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不撒飯、不挑食的好習慣。并能根據幼兒在生活習慣方面的表現，我們進行研討、交流、在實踐中反思、寫出案例分析，如：萬慧敏老師對劉浩楠小朋友不愛洗手，進行了觀察分析，在教師與家長的共同努力下，孩子有了很大的進步，在飯前便后養成主動洗手的`好習慣；對李軒小朋友愛挑食，進行了觀察分析，經過與家長的溝通交流，教師的觀察引導，孩子在進餐方面有了很大的改變，挑食的現象好了很多；黨嫘娟老師對陳凱軒小朋友遲遲不能入睡，進行了個案分析，經過家長的配合，孩子逐漸養成了早睡早起安靜午休的好習慣。
同時在一定的實踐過程中，我們還存在一些不足，通過在一階段的實施后，我們會繼續探討交流、實踐反思，對中班組幼兒生活習慣進行交流、分析，提高課題的有效性。
最后我們還組織教師針對《農村幼兒良好生活習慣的研究》，撰寫了有關的案例分析、教育隨筆。
存在的困難：
1、教師在對待幼兒問題方面，并不能做到面面俱到，沒有站在家長的角度去考慮問題，不能更好的培養幼兒良好地生活習慣。
2、家長在家里不能同我們的要求保持一致，為幼兒包辦過多，直接影響幼兒生活習慣培養的結果。
解決思路：
1、我們要加強教師的學習與培訓，豐富自身對幼兒教育的認識，并在園鼓勵幼兒，通過我是“棒小孩”的板塊，激發幼兒良好生活習慣的養成。
2、在家園共育方面，我們與家長及時溝通交流，要求家長和我們共同做好幼兒安全培養。每月開展一次家長學校或家長會向家長宣傳幼兒生活習慣培養的重要性及家庭中如何培養幼兒良好生活習慣。
課題工作總結9
棗莊市嶧城區壇山中學課題組成員，于20xx年4月在臨沂參加了“全國教育科學‘十五’規劃課題初中語文個性化閱讀教學與文學教育課題研究”的開題活動，會上聽取了省教研室張偉忠老師和北大中文系孔慶東教授的報告，有很多的感受和收獲，回來后，我們課題組又認真研究了課題的“總體方案”、“實驗方案”，成立了課題領導小組、指導小組、研究小組，并召開了隆重的開題儀式，有序的開展了相關研究。在課題的實施過程中，得到了省教研室張偉忠老師的親臨指導，其間市教研室單波主任和區教研室王錦華主任也多次指導，并初見成效，下面把課題實施的具體情況總結如下：
課題的實驗過程及特色
一、正確理解“初中語文個性化閱讀教學與文學教育”課題研究的內容
個性化閱讀教學既研究個性化的教，更研究個性化的學，以及二者的相融。個性化閱讀教學的最佳材料則是一篇篇文質兼美的課文，特別是文學性的課文，更容易體現閱讀的個性化色彩。因此，個性化閱讀教學和文學教育是密不可分的。
語文個性化教學是指在語文教學中可以運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標的教學結構。它強調確立新的`學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教，在繼承傳統閱讀教學優秀經驗和借鑒現代教學科學理論的基礎上，真正在實踐中實現閱讀教學的個性化，確立文學教育在語文教育中的重要地位，切實提高學生的閱讀能力和人文素養，促使其形成良好個性和健全人格。
二、制定計劃，確立目標，走好每一步
自從課題立項，準許實施之后，召開了全體課題組成員參加，區、校領導參加的課題研究開題大會。在會上宣布成立了以校長為課題組長，區、市教研室領導為指導和全體課題組成員為具體實施者的課題改革領導小組和實驗小組，并明確了目標、任務和具體分工，為課改的順利實施打下了堅實的基礎。
三、努力學習、加強合作、解決操作中遇到的實際問題
老師先進的教學思想，教學理念是改革能夠順利推行的關鍵，因此，在課題實施過程中，組織實驗教師集中學習當前先進的與語文教學相關教育思想和理念，并在學習過程中，結合自己對課改實施過程中遇到的問題，把它們擺在桌面上，共同研究、探討，尋找一條切實可行的路子，同時積極參加區、市、省及中語會組織的各項教師培訓，聽課、研討等活動。
四、了解學情、端正學生思想、使改革在學生中順利進行
在課改實驗初期，了解學生對語文學習的看法，以及“學生心目中的語文課”調查，把它作為了解學生的第一手資料。在實驗過程中，及時向學生滲透語文課改的思想，讓他們在語文學習中從不自覺到自覺培養和鍛煉自己學習語文的能力。
五、重視課改的過程管理，使課改不流于形式，真正落到實處
嚴格的過程管理是課改實驗管理工作的中心環節，也是實驗成功的保證。為促進課題研究實驗的規范化、科學化、制度化。課改實驗領導小組先后制定出臺了實驗教師理論學習制度、實驗檔案管理制度、實驗教師責任制度、實驗教師獎勵制度等各種規章制度，并定期對各種制度、要求的落實情況進行檢查、通報。
六、規范成果積累、存檔工作
從課改實驗之日起，就對實驗過程中的材料積累，提出了具體而嚴格的要求。嚴格按照實驗檔案管理制度執行。并且有專人分管，有專用檔案櫥柜。如實驗教師基本情況登記表、實驗方案、學案錦集、理論學習筆記、論文集、學習資料庫、聽評課、觀評課材料、學生情況調查表、家長反饋表及由該課題所延發出來的各種刊物、雜志；各種學習活動的音像資料等。確保資料的全面性、完整性、真實性、規范性。為實驗的繼續實施和全面推廣做好充分的準備。
七、課題研究為語文教學開辟了一片嶄新天地
通過個性化語文課堂教學，極大的調動了學生學習的積極性、主動性、較好的改變了課堂教學沉悶的局面。并且學生聽、說、讀、寫、交際能力得到了很快的提高。真正使學生的語文能力，語文素質得到了全面提高。例如：課題組為了提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，開設了“大閱讀”課。并且制訂了“大閱讀”課計劃，統一給學生配備了摘抄本。還在學期中，集中學生召開閱讀方法研討會。同時為了檢驗學生的閱讀效果，課題組還舉行了每學年一次的“閱讀能力大賽”和閱讀考級制度。這些做法大大激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。
八、具體做法及設想
（一）個性化閱讀教學
閱讀要引導學生自主學習：閱讀是學生的自主實踐活動，應該讓學生親歷親為，而不應該讓教師包辦代替。為此，我們在教學中，讓學生充分地讀文本，做讀書筆記。讀書筆記的內容包括：利用工具書解決詞語；逐段概括大意、理清思路；從不同角度寫讀的收獲。在此基礎上，進行合作閱讀：學生主動參與，生生互動、師生互動。這一過程是以整體感知為基礎，全面的理解、吸收、領悟文章的精粹。在學生充分地讀文本的過程中，把握文本的內容、思路，理解作者的思想、觀點、感情。讓學生走進文本、走近作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗。最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課，閱讀的過程是學生自主學習的過程，教師則是學生活動的引導者和組織者。
具體做法：
1、各班建立圖書角，人均2—3冊，每天保證30分鐘的課外閱讀的時間。
2、每個學生建立讀書筆記本，每月展評一次。
3、開設了“大閱讀”課，并且制訂了“大閱讀”課計劃，統一給學生配備了摘抄本。
4、舉行“閱讀能力大賽”和制定閱讀考級制度。
（二）個性化作文的教學
當我們準備讓學生寫作文的時候，聽到往往是一聲聲的嘆息，即使是九年級的學生，也只是應付而已。我們理解學生沒有生活，同時，又埋怨學生不能細致入微地體會生活。通過學習“新課程標準”及我們理解了學生個性化表達是在需要、自主、真實的基礎上完成的。為此，我們教師有以下的做法或設想。
1.學生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染學生固然不錯，但很多學生會想：他們是名人，我離他們可差遠了。這樣看來，倒不如拿學生的作品來激勵學生，讓他們感覺更親切。所以，我經常把平時積累的學生佳作展示給學生，尤其是在報刊、雜志上發表過或競賽獲獎的作品。
課題工作總結10
自課題開題以來，在需要理論、行為導向理論、終生教育理論和探究式理論的指導下，我們課題組成員認真研究、積極討論，制定了較為合理的課題研究進程，探索課題研究中遇到的問題。
我們課題組成員老師在授課之余，抽時間思索課題中的問題，經常交流，隨時進行教研活動，教研氣氛濃厚。總結以前的工作，我們主要從以下幾個方面來說明：
1、公開課
努力探索理實一體模式公開課的模式，貫徹“五步”教學法，結合校本研究和課題研究，推出了雷印南和謝智老師，本組獲得兩個省級一等獎，一個市級一等獎。通過公開課的試講、評課，提高了我校汽車組專業老師整體的授課水平。
2、課件制作
通過全課題組教師的努力，制作和收集了汽車專業的大量課件（flash以及ppt），還有大量的實物照片，基本滿足了教課需求，提高了學生的學習興趣，加深了他們對汽車知識的掌握，培養了學生的直觀接受能力。
3、實習室建設
通過校領導的正確領導和課題組成員的努力，投巨資完善了實習條件，建成了五個實習室和一個多功能實訓車間，提出了“站在汽車維修最高端”的口號，極大地解決了理論和實踐之間的.矛盾。
4、成員培訓
在學校領導的關懷下，我組成員這兩年百分百地參加過省、國家的培訓，尤其是雷印南、唐守常、仝羽等老師，經過培訓，轉變了授課觀念，現極大得到學生的認可，均成為了“雙師型”教師。
5、取得效果
經課題組成員的努力，加大了學生技能的培訓，如技能訓練小組活動，課堂上經常安排實習課，再加上對學生中級證書的輔導，利用每周課外活動時間，有目的的組織每班主動學習的學生參加上述訓練，要求學生課前預習，訓練后寫實習報告及進步總結，及時掌握學生反饋效果，然后我們及時調整實習方略。通過全組教師的不懈努力，取得了良好的效果，培養了學生學習專業的興趣，培養了學生的綜合素質，也訓練出了一大批技能操作的尖子生。通過調查問卷統計，參加技能訓練的學生在各方面有了極大提高，從而極大促進了學校的其它學生管理。
課題工作總結11
歲末將至，忙碌的20xx即將過去。回顧過去一年，感慨歲月的流逝。把自己一年工作中的些許心得和點點經驗拿出來與大家一起分享。
20xx年按照計劃安排，我共完成了三篇課題。分別是《大力發展低碳經濟，走可持續發展之路》、《沈陽經濟區交通一體化的分析與思考》和《大力發展現代服務業，促進我市產業結構優化升級》。這三篇課題在內容上分別涉及我研究領域的科技、交通和現代服務業，結合低碳經濟、沈陽經濟區和產業結構優化升級等經濟熱點問題，我分別進行了深入地研究。
研究了三個方面的內容。低碳經濟、交通一體化、現代服務業。低碳經濟：我首先從分析發展低碳經濟對我市城市環境、對外開放和人民生活提升的重要意義入手，總結了我市近年來節能環保、資源綜合利用水平等方面的優勢和我市工業化城市化發展階段及產業現狀對發展低糖經濟的制約。提出了我市加快發展低碳經濟的幾點建議。交通一體化：在沈陽經濟區獲批國家新型工業化綜合配套改革試驗區后，如何突破行政區域界線，拓展發展空間，整合資源，擴大腹地范圍，加快沈陽經濟區內交通一體化進程就成了我市面臨的緊迫問題。我從沈鐵交通一體化對我市工業化、城鎮化進程，改善我市投資環境和對我市產業水平的提升上分析了交通一體化的必要性。分析我市影響沈鐵交通一體化的有利條件和不利因素，提出了幾點促進沈鐵交通一體化的建議。現代服務業：我主要從服務業結構的角度重點總結了我市的服務業發展現狀，分析了制約我市現代服務業發展的因素，提出了一些發展現代服務業促進我市產業結構優化升級的合理化建議。
總結了上述幾篇今年的研究課題，我得到的啟示主要如下：
一、課題研究必須緊扣政策和時事的脈搏，突出時效性。我們的工作職能是研究全市經濟和社會發展中遇到的問題，為市委市政府做經濟發展做好參謀，為市委和市政府提供政策建議和咨詢意見。因此，我們在課題研究中必須要契合國家發展戰略，緊緊圍繞市委市政府的經濟工作的中心，對我市發展中面臨或可能面對的重點與難點問題，進行分析與研究。我去年的前兩篇課題與政策和時事結合還算緊密，但最后一篇課題由于立題較早，與我市經濟發展現狀結合的就不夠，沒有太大的實際意義。
二、課題研究要深入、要專業。我們的工作是經濟和社會發展的研究，不是新聞和報道，重點就是要深入地研究經濟問題。在自己所負責的領域內，應該做到深入的了解，有一定的理論深度。如果一年能研究透12個問題，那么自己工作六年了，也應該能算得半個專業人士了。但自己今年的幾篇課題研究，還是略顯膚淺，并沒有完全深入進去，在課題完成后，也沒有在科技、交通、服務業方面的經濟理論知識的積累上有大的進步。
三、課題研究要注重調查。調研就是調查研究，先調查后研究。我們的課題研究不同于學院和學術機構的研究報告。他們的是純學術性質的，更注重理論，而我們的課題應該是對實踐的總結，對實際問題的分析，進而指導實際的.工作。我有的課題，由于缺乏調查的過程，更多是來源于對資料的分析，沒有調查的過程，就沒有對實際情況的真正了解，就不可能提出特別符合實際發展的建議和對策。
這就是我對這一年的工作總結得出的幾點啟示。明年的工作中，我將針對上述工作存在的問題，逐步改正和克服，做一個合格的經濟研究工作人員。
我在明年的課題工作，我主要以服務業的發展為主，重點對服務業產業集聚區，生產性服務業與工業園區的關系等結合“十二五”規劃和發展戰略開展研究，（當然也有一些其他的課題旅游業發展等），重點要把服務業方面的問題研究深入、研究透徹。同時要注重對國家宏觀政策和全市發展形勢的把握，加強與市直相關部門的聯系，了解第一手資料，使明年的課題不蒼白、不空洞。同時，我還要加強自身的學習，提高自己的理論知識，積極參加單位各項活動。以上就是我對過去一年工作的回顧和下一年工作的展望，希望領導和同志們批評與指正。
課題工作總結12
我是學校課題組主研人員，現將我接受課題科研任務后進行科研工作的情況總結如下：
一、提高認識，加深理解
傳統語文教學的方法是建立在行為主義學習理論基礎上的，主要是講解、提問、練習。這種教學模式，教師處于教學活動的中心，學生被動應付，接受性的學習。課堂上教師設計好一個又一個環節，讓學生按著教師的思路走。為了使學生達到某種“深度”，教師問個不休，學生忙于應付，課堂上大量的時間在不得要領的“分析”中虛度。課外讓學生做大量的練習，學生課業負擔十分沉重。這嚴重損傷了學生學習語文的興趣。因此，擺脫傳統教學模式的桎梏，在教學中激發學生興趣，調動主動性，培養良好的學習習慣的研究已是當務之急，刻不容緩。
二、立足課內，不斷探索
課堂教學是學校教學的主渠道，也是學生攻讀語文的主陣地。學生有了學習興趣，聽課時不走神，不隨便說話，也無小動作。老師的要求他照辦;老師的教導他認真聽;老師提出的問題他認真思考;有疑問或不同看法，主動提出。教學中，我是如何進行“提高學生學習興趣，調動他們學習語文的積極性”的研究的呢?
1、創設情境，激發興趣
情境教育是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大興趣，激發其向知識領域不斷探索的教育思想。興趣是學生主動學習的老師，而情境教育正是把兒童的學習興趣作為促使其發展的的老師，而情境教育正是把兒童的學習興趣作為促使其發展的第一要素。因此，我把“創設情境，激發興趣”作為我課題科研的首選。
教學《草原》—課，上課伊始，我用幻燈片打出一幅草原風光圖，隨即播放歌曲《草原上升起不落的太陽》。學生通過視聽感受到了那廣闊無邊、藍天碧野下的大草原。這樣，以美的情景引入課文，一下子吸引了學生的注意力，喚起他們對課文內容感知的興趣和******
教學《美麗的小興安嶺》一課，我先投影展示小興安嶺四季景色的四幅幻燈片，同時播放課文的配樂朗誦錄音。這時，學生眼前看到的是小興安嶺生機勃勃的春天，花木繁茂的夏天，碩果累累的秋天，雪景壯麗的冬天的四季風光。耳畔聽到的是松濤陣陣、流水淙淙。鳥語歡歌的錄音，自然地進入情境，徜徉在小興安嶺美麗的林海之中，激起對課文內容感知的愿望、學習積極性被充分調動起來。
又如《窮人》課后有一小練筆，續寫《窮人》，上完該課，我擬出題目：《拉開帳子后》，要求學生根據課文情節，打破思維定勢，鼓勵他們進行發散思維，去尋求故事的不同結局。同學們興趣十足，大膽想象。這樣，既深化了課堂教學，又培養學生的創新能力，達到了讓學生提高寫作興趣，放膽作文的目的。
2、創設良好的課堂心理氣氛
教學實踐證明：在其它條件相同的情況下，一堂課教學的好壞，直接受課堂心理氣氛的影響。“創設情境，激發興趣”只是提高學習積極性的途徑之一。為了使課題研究不至于只停留在狹小的范圍之內，我又進行“形成良好的課堂心理氣氛與調動學習積極性”的研究。
良好的師生關系乃是教學工作;順利進行并取得良好效果的重要保證。所以，平時我注意了解學生的心理發展規律和個性心理點，主動與學生溝通思想，做學生的知心朋友，課堂上，我不搞教師與少數學生“雙邊’活動，注意面向全體學生，給優生以褒揚，中生以扶持，差生以鼓勵。創造出健康、積極、活躍的課堂心理氣氛，使所有學生在—種心理安靜、愉悅、活潑的氣氛中學習，達到了激發學習興趣，使不同層次的學生都得到發展的目的。實踐中，我發現：課堂心理氣氛不是每時每刻都良好。因此，我總結出：教師要善于及時捕捉學生學習表情的變化，洞察他們思維所處的狀態，及時進行調控，使課堂心理氣氛適時得到調節，始終保持適宜的狀態，這樣才能求得教學效果。實踐中，我還體會到：教師的情感可產生共鳴，使學生受到潛移默化的影響，直接關系到課堂心理氣氛的形成。因此，教師應善于控制自己的情感，不在學生面前表現出與教學內容不協調的表情，應以積極向上的情緒來渲染課堂氣氛，調動起學生的積極性，從而獲得良好的教學效果，提高教學質量。
三、拓展課外，鞏固興趣
學生學習語文的興趣如果只靠課內的“創設情境，創設良好的課堂心理氣氛”來培養，是有局限性的，要使學生真正對學習語文感興趣，還必須激發他們閱讀、作文的興趣。鑒于此，我針對所教不同年級，開展了各具體特色的培養興趣的活動。
中年級是我現在所教年級，除了進行以上培養興趣的研究外，我開展了“一天一新聞”活動，并根據學生實際，因學生而異，因見聞而異，提出不同的要求。讓學生在朝會課上朗讀自己所寫的'新聞，《學習園地》中專設“新聞”欄目：評價新聞采取多“尋寶”少“挑刺”的原則。學生們覺得有趣極了，為了使自己的新聞能“榜上有名”，他們留心觀察周圍事物及身邊發生的事情，選擇有趣的、有意義的、有新意的材料、認真寫好每一篇新聞，雖然才開始接觸寫作的他們，語句欠流暢，敘事欠具體，但“一天一新聞”活動卻極大的調動了他們學習、寫作的積極性。
高年級是我以前所教年級，為鞏固培養他們閱讀的積極性，我開展了“比一比，看誰課外書讀得多、讀得好、收獲大”的活動。圈點法，做摘錄筆記等。同時結合學生自辦的“手抄報”，讓重視和不重視課外閱讀的學生進行對比，使多讀課外書的學生嘗到甜頭，并通過他們帶動其他同學。經過一段時間的實踐，學生濃厚的閱讀興趣提高了，對語文這門功課的學習興趣相應提高了。
四、總結經驗，撰寫論文
課題科研，我花了大量心血，做了不少工作，嘗試到成功的喜悅，也嘴嚼過失敗的苦惱。如果不對這一切努力加以總結，科研無疑白做，成果將付之東流。所以，我不斷總結經驗，撰寫論文，教案，以形成文字材料，加以保存。并將論文寄至有關教育科研部門參賽、評審。20xx年4月，論文《指導小學生作文的幾點看法》獲“中國教育報”、“新作文雜志社”聯合舉辦的“作文新導法”大賽三等獎，論文《怎樣形成良好的課堂氣氛》獲教研成果三等獎，并在《民族的脊梁》一書上發表。
課題科研，雖然取得了一些成績，但我也深知自己肩上擔子重，科研工作任重道遠。我將在以后的教學工作中，加大科研力度，不斷開拓，不斷創新，把教學科研工作推上新臺階。
課題工作總結13
在初一一年的教學當中，主要是培養學生良好的習慣和自主學習的能力，通過實踐，學生的學習習慣有了一定的提升，但還需在保持中更上一層，現對初一英語的小課題研究總結如下：
一、在培養良好的學習習慣方面：
1.培養學生課前預習的習慣。在每節課上課之前，我都回到教室走一趟，看學生是否準備好下節課所要上的內容。由于學生的自控性差一些，所以我采取小組考核制度，激發學生養成課前預習的習慣。通過培養學生課前預習的習慣，幫助學生提高課堂效率。
2.培養學生積極參與課堂的習慣。由于我班學生在課堂上發言很不積極，即使是老師鼓勵也沒起多大作用。對此我也比較頭疼，但是遲疑的小組合作學習讓我班學生在課堂上有了大的改觀。因為小組的考核與每位同學都息息相關，所以同學們只要聽到回答問題有加分，積極性就會高漲起來，整個班級形成了一個競爭的小集體。時間一長，學生們就會主動舉手回答問題，當然老師給予的小組加分也不能少。
3.培養學生說英語的能力。在這方面做的不夠突出，但是學生在逐漸的適應用自己學會的日常用語與同學交流。在每堂課正式上課之前，都會有一組學生表演一個小對話，用上自己所學的知識，既讓學生互相合作也讓學生練習說英語。實施輪流制，每天一組，如果哪組沒有準備就要扣分，表現好的就相應加分，給予鼓勵。
4.培養學生良好的記憶習慣。主要是教給學生如何記憶單詞和音標。先學會怎么讀單詞，之后根據音標拼出單詞。同時在看著的單詞同時，也能根據讀音得出字母組合的發音。
5.培養學生良好的書寫習慣。從入學之初就讓學生保持好的書寫習慣。開始時，讓學生堅持每天寫一小篇英文字母練習字體。隨著時間的推移，學生寫字母就很簡單了，所以現在就讓學生之間筆書寫。把每天的作業給予展評，好的加分，寫得不好的'不僅減分，還得讓同學們知道一天中誰書寫最差。
二、在學法指導方面：
1.課前預習培養學生自主學習的能力。指導學生預習上節課的內容或者是對下節課的重難點進行預習，對老師所講的內容做到心中有數。
2.課堂上堅持讓學生多說多做的原則來組織教學，讓學生做課堂的主人，啟發學生主動回答問題，并提出自己的想法，學會通過自己的努力和合作來找到解決問題的方法。通過小組之間的競爭來調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力。
3.培養學生加強語感的能力。讓學生跟磁帶朗讀單詞、句子，模仿讀音。通過背誦課本上的短語、對話、短文、閱讀文章培養深化語感。
學習習慣的養成是個艱巨的任務，需要老師們持之以恒，細致的要求學生。而老師們的學法指導能使學生有效的學習，同時能使學生形成良好的學習習慣。所以在教學當中，二者缺一不可，并且要在自己的教學中發揮作用。
課題工作總結14
一、工作回顧：
1、組建研究隊伍。
2、確立課題、確定研究的目標、內容及方法。
3、加強教師培訓和理論學習。
4、積累研究資料。
作好本階段工作小結，作好資料收集、整理并編撰成冊。
二、階段性成果：
1、擬定、修改并完善了子課題論證報告、課題研究方案和本階段工作計劃。
2、組建了課題指導和研究小組。
3、制定了實驗相關獎懲制度和落實課題組成員的工作分工，明確各自工作職責。
4、召開了實驗教師會，組織實驗教師學習，深入了解課題研究，讓實驗教師明確了實驗的相關要求。
5、本階段完成后，作好了本階段工作小結，作好了資料收集、整理并編撰成冊。
三、問題和不足：
1、雖然實行了責任制，但落實得不是特別好，個別研究人員的'研究主動性不強。
2、部分教師心存疑慮，支持配合不夠。
3、課題組的指導人員對課題實驗工作指導不夠。
四、改進建議
1、加強實驗教師的學習研究，提高實驗能力。要求實驗教師加強學習課題相關理論，提高課題實驗的能力。
2、反復修改方案，精益求精，盡快形成定案。
3、加強課題指導人員對實驗教師的指導，對實驗過程的跟蹤管理。
課題工作總結15
隨著教育教學改革的不斷深入，現代化教學手段的逐漸普及，以計算機網絡和多
媒體為核心，教具、學具、課件、投影、幻燈、錄像各種教學材料和器具進入課堂，使課堂教學進入一個全新的時期。研究多種媒體在教學中的綜合運用規律，探索具有中國特色的多種媒體優化組合的教學設計，對于突破課堂教學經驗層次的傳統教學方法，促進教育現代化具有非常重要的意義。我校課題研究人員在上學期的基礎上，開展了大量的教科研活動，使現代活動數學課題研究健康順利發展。現將本學期多種媒體對培養學生創新精神與實踐能力的課題實驗研究工作總結如下：
一、研究達到的目標
1、正確處理了知識與能力的關系，確立以能力發展為本的教育質量觀。
即不再視學生為知識的容器而以培養學生創新能力和實踐能力為重點。加強實踐，增加學生親身活動的機會，注意主體實踐活動和直接經驗的積累。以豐富多彩的活動引導學生積極用眼、用口、用腦、用手，在活動中啟動各種感官去獲取直接經驗，增加感性知識，通過看、說、思、做，使學生在親身實踐和實際體驗中，提高了解決問題的能力。
2、正確處理了教師與學生的關系，確立以學生為本的教育主體觀。
突出了學生的主體地位，調動學生自主性，確立學生在活動中的.主體意識，尊重學生自主權，尊重學生獨特的思維形式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，使學生自主的獨立的活動和發展，真正使學生成為學習和活動的主人。
3、正確處理了教師課堂講授與學生自主活動的關系，確立了以組織學生自主活動為本的教學觀。
真正體現了教為主導，學為主體，學生主動學習與教師指導相結合。教師從過去課堂講授為主，轉向組織學生自主活動，成為學生課堂自主學習的設計者、組織者、評判者和維護者。
4、改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體學習活動為基礎的課堂教學，鼓勵全體學生參與學習活動。
二、研究措施：
1、在教學目標上，不僅傳授知識，訓練技能，還培養能力，發展智力，培養學生良好的思想品德和健康的個性，即體現認知、情感、技能、個性發展等目標的統一。2、在教學關系上，建立平等民主的師生關系，創設適宜于學生主動參與，主動學習的新型教學環境。突出學生的主體地位，首先把他們看成是一個有血有肉有情感的人，然后才是受教育者，而不是簡單地把他們當作接受知識的機器。因此，課堂教學為學生留有充分參與活動，充分想象和自主選擇的空間，不斷地創設思考探索的情境，引導學生主動質疑、主動探索，以發揮其主體的積極性和能動作用。
3、在教學內容上，突出了教學內容的思維價值，強化學生的思維訓練，發展學生的思維能力。
4、在教學對象上，面向全體學生，關注每一個學生的學習過程、狀態及發展的可能性，搞好因材施教，個別輔導。
5、在教學方法上，體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化；重視啟發式教學和小組合作教學，強化多向交流；重視運用現代教育技術手段，充分調動多種感官參與學習活動；加強學生動手操作練習，提高學生的合作意識、創新意識，實現教學方法的最優化。
6、在教學結構上，堅持教為主導，學為主體，體現合作學習、競爭學習和個性化學習的兼容并存，構建多邊互動的活潑開放的課堂教學結構。
7、在教學評價上，建立促進學生素質全面發展的發展性評價體系，盡量采取鼓勵性的及時評價及學生之間的自我評價，保護學生創造的火花。
總之，實施素質教育是當前基礎教育改革的重點，多種媒體協調教學鼓勵學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，真正把學生當作學習的主人。
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