課改工作總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，因此，讓我們寫一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家整理的課改工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課改工作總結1
在新課標實施以來，全體成員善于把握機遇、立足本職、敢于開拓、勇于實踐，有序有效地投身到課程改革的實驗工作中去。我們數學實驗的中心是數學生活化，生活數學化。我們以“小學生數學學習活動的實踐與研究”為中心，以師生的發展為根本，突破以數學學科為中心的知識體系，優化學生的數學學習方式，力求做課改路上的先行者，為全市的基礎教育課程改革提供一定的經驗。現將我校近年來的數學課改工作總結如下：
一、數學課改工作的回顧
1、課堂教學與課題研究相結合，提高課改研究的有效性
1999年底我校開始進行“小學生數學學習活動的實踐與研究”此課題后被評為市十五規劃課題、省教育學會十五教育課題。20xx年課改課程全面實施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究小學生在校內開展數學課堂學習及課余學習活動的研究，主要側重于對學生學習內容及學習方式的改革，這一課題當時在市里已經有了初步的影響，這為后來我們課改的實施奠定了基礎。
2、課內資源（教材）與課外資源（生活）相結合，創造性使用教材
近幾年來我校的數學課改工作立足于課堂進行首先進行了學習內容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校為本，開展了校內數學實踐活動的賽課，出現了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規則物體的體積”、“購房中的數學問題”、“看電影途中的數學問題”等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展提高了湖小數學組的聲譽，20xx年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上了一節研討課“移動電話的入網選擇”，獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。
數學實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野，增強了教師教研的能力，為數學組后來的成長奠定了基礎。20xx年我們感到數學實踐課的研究，更重要的是應該把教師個人對數學的理解融入課堂，實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發者。
在研究課中教師們著力于對教材的創造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數”。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環節對教材進行了處理。首先同學們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ、XXHXX等等，在學生初步體會字母妙用的基礎上教師創設了“我比你們大14歲”這個數量關系，先讓學生說一說“當你多少歲時老師多大”，學生們積極涌躍發言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關系呢？”于是學生們想到了用符號、用字母表示這種關系，學生在不斷的探索中終于頓悟出“a+14”這種用簡潔的字母表示的數量關系。在這之后教師安排學生自己去看書，進一步體會書中“姐姐比弟弟大4歲”用“a+4”表示的意義。很顯然，教師在這節課的設計中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個文本，它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具，再不是唯一的素材。
3、基地建設與課堂改革相結合，做課改的先行兵
（1）通過對課堂內、外數學實踐活動內容的探討、研制、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組
合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。
（2）通過對課堂內、外數學實踐活動多樣形式的研究，改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注數學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關系。關注數學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。
（3）研究數學實踐活動中師生關系的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。
4、校本教研工作的業績
（1）形成了穩定的專家指導團。
我校的數學教學研究已初步形成了以市區教研員及相關專家領導組成的比較穩定的專家指導團，市區教研員每學期多次親臨我校，具體指導課堂教學實踐，另外市教研員還在我校定點開展數學實踐周活動，親自講學、上課、研討，專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。
（2）構建了數學研究課體系。
我校的數學研究課已在逐漸摸索之后顯現了自己的'特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動，在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執教的年級匯總資料，寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力，同時也增加了群體的凝聚力。
（3）初成了常態課研究機制。
常態課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環發展。上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。
（4）擴展了學生數學學習的時空。
學生的數學學習活動不應拘限于課堂，我校開展的數學小故事、數學小游戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統的數學競賽活動，準備將其作成全員參與的大眾性的數學活動。
二、數學課改工作的展望
實施數學課改以來，我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發展，去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。
當然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：
1、理念與行為的偏差
我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易
接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。
2、民主與集中的引導
在課堂上老師們往往會引發學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生發表自己的言論或者引導的不到位，使學生數學思考能力的發展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優化之間的協調問題。
3、預設與生成的脫離
年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期他對教師的教育機制及課堂調控能力提出了更高的要求。
數學課改工作的開展為小西湖小學數學教師的發展提供了機遇，對學校的發展起到了催化作用。今后我們還要擴大影響，將我校的數學課改工作做實、做細、做深、做透，讓數學成為學生的摯友，讓數學成為教師發展的著力點，讓數學成為我校再攀高峰的不竭動力！
課改工作總結2
20xx年的春天，課改的春風再次吹遍了小店區的每一所校園。我校也不甘落后，迎著課改的春風，開始了轟轟烈烈的課程改革。回顧一年來在高效課堂理念指導下的課程改革，我校通過一年的教學實踐，一年的不斷嘗試，在教育教學課改方面有了些想法，下面談談這一年來的工作。
一、外出學習
在區教育局領導的號召下，我校在20xx年3月份派出33名教師到山東昌樂二中學習；在9到11月份又派語文老師、數學老師、英語老師、物理老師，分批去上海華東師大學習；在20xx年5月份有組織全體一線教師赴山西省靈石二中進行學習。在學習回來后，每位老師不僅寫出了心得體會，而且還向全校老師做了二級培訓。每位教師接受新課改理念，感受新課改思維，使用新課改教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。在新課改理念的指導下，校長和業務領導利用教研活動時間和大家一起交流學習什么樣的課堂才是真正高效的課堂。通過面對面的交流和網上自主學習，還有每位老師的不斷嘗試，得出了新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這也是評價新課程課堂教學的標準。
二、課改帶來的變化
教師教學理念的變化，“課改是平臺，是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路”教師教學理念的變化，主要表現為三種觀念的更新：一是教學觀。課改后，教師已不再是教學的主體，學生成了學習的主人，教師的教學成為對學生學習的一種服務；二是教材觀。新課標指導下的教材，僅僅成為教師教學的一種媒介，成為學生學習和接受知識的一個組成部分；三是師生關系觀。新課程帶來的一個重大變化就是新型師生關系的.建立，課改中，師生關系不再是過去那種教與學的關系，師生之間是平等對話、和諧交流，共同學習成為了新的課堂風格。
教學方式的變化，對話、交流、感受、體驗、探究、實驗、合作、自主成為新的課堂教學風格，在課堂上，很少聽到教師講解，有的是學生的實驗和探究，教師的活動主要是對學生進行組織和指導，從而通過學生自主合作、實驗探究得出結論。
學生的變化，新課改下學生學習方式由單一性轉向多樣性，學生能夠在聽中學、說中學、做中學、在思考中學、在游戲中學、在合作中學、在實踐中學。
三、課改中的收獲
通過思考，摸索設計出一套適合本校的學案設計活頁，這一年中嘗試使用，部分老師也設計出了一些優質學案。一學年中，我們把教研與教改結合起來，不斷探索與嘗試新的課改模式，讓同年級、同學科的成員統一備課，然后請其中的一位老師試講，然后統一觀課議課后再作修改，之后再請一位老師去嘗試，這樣參與備課的老師都去嘗試，直到錘煉出一堂真正的高效的課堂。
我們還舉行了“推進課程改革，提升教育理念”的課改匯報交流比賽，外出學習教師，骨干、能手、新秀等教師都參加了這次比賽，并涌現出了一批課改積極分子，效果很好。
四、學校課改工作進展情況
經過將近一年的外出培訓學習，學校課堂實踐改革，我們也取得了一定的成績，課堂教學得到了一定的改變和出現了一些新氣象。具體體現在以下幾個方面：
1、教師的教育教學觀念有了較大的改變。
在這次課改之前，教師的觀念比較固定，對教育教學理念的認識和行成都比較膚淺，只是停留在文字表面，而通過這一年的學習實踐，不少教師對課程理念體會更深了。比如數學教師王銀芝、邢淑紅兩位老師都認為學生的學習探究過程是不能省略的、語文教師張艷紅、王曉瓊老師認為小組合作學習對教育教學質量的提高有著不可忽視的作用。其他學科教師也有了不同程度的理念轉變。
2、小組建設有了一定的規模和成效。
很多教師受山東昌樂二中小組建設的啟發，開始嘗試建立自己的小組學習合作模式，我校10個班級，現在班班都在小組建設上面動腦動手。形成了4人小組和6人小組兩種模式，我校以4人小組建設為主。在課堂教學中，課后學習生活中，盡可能的發揮小組的作用，促進學生在合作中進步成長。
3、初步形成了學案模式。
過去的教師上課，只是以教師為中心，在備課環節中，往往不能考慮到學生的主動學習能力，代勞現象嚴重，既加重了自己的工作負擔，又不能讓學生有效的學習提高，更談不上把課堂還給學生。針對這個實際問題，結合課程改革理念，借鑒昌樂和永威中學的作法，依據太原市“343”課改模式和小店區“一三三”區域課改活動，我校推行學案模式，要求明確學生能做的讓學生提前自主學習，不能獨立完成的合作學習，從備課環節體現學生學習主體性和主動性。這樣就促使教師必須考慮學生，把學生放到教學中的主體地位，一切教學活動，都是為了學生的學習而進行。
五、課改中的不足
1、經過學習嘗試與實踐，還沒有真正確定適合鄉二中的課改固定模式。這樣讓課改全面鋪開造成了阻礙，有些觀念滯后的老師無從下手去做，這還是我們有待努力的地方。充分利用連片大教研輻射作用，使我校課改工作落到實處，找到切合我校師生實際的課改發展之路。
2、評價機制跟不上，要進快建立新課改下的教學質量評價體系和評價機制，以督促老師更新觀念，加大改革力度。
我個人認為，課改應該從學生的實際出發，針對各自學生應采取不同的課改方案，而不應盲目地學習照搬，模仿只是形式，卻沒有得到精髓，而且學校、教師和學生對于課改要有一定的適應過程，必須在這個適應過程中不斷的修改和調整，才能尋找到適合當地、本校或者本班學生的課改正確之路。
課改工作總結3
一．教師觀念在學習中轉變
XX年九月，新課程改革的浪頭已經撲面而來了，要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校領導非常重視，學校首先抓好通識性培訓，從XX年上半年就開始組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習。提前半年為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動規定至少組織學習、討論、交流課標的教研活動三次，做到人人對課標有較為全面的了解。在暑假期間派我們參加過區級新課改培訓，結合學校通過校本培訓對全校英語教師進行定期培訓，并適時召開新課改教學研討會，為其它年級教師做示范課，起到了新課改的引路作用。同時，學校多次派出有關領導和部分英語骨干教師參加區、市、全國的學習，觀看有關課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，并組織開展討論。可以說，課改理念已深入學校全體英語教師的頭腦中。
二、課改從教研活動中探索
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。每學期落實教研活動“五定”（定時間、定地點、定內容、定主講人、定文字總結），要求教研組每周組織以課改的專題教研活動，備課組堅持每周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法，而且又學校領導參加組內的教研活動，把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。在校內開展教學競賽活動，增強教師研究新課程的熱情與能力。并規定每位教師每周至少聽同年級同科教師1-2節，并間周在備課組舉行教學研究課研討活動，通過組內的說課、聽課、評課系列活動，解剖案例來不斷改進教法學法。三年來我們共開展校內研究課，其中王志云老師的課改論文《合作學習在英語教學中的嘗試》獲區十一屆年會一等獎，天津市三等獎； 《關于提高中學英語合作學習有效性的思考》獲天津市三等獎，李曉月老師的論文《合作學習中的小組討論》獲區三等獎。楊寶軍老師的論文《課堂學習中的小組合作》獲天津市三等獎。
三、課改在教學活動中實踐
在我校科研課題《自主、合作、探究的學習方式在教學中的實踐與研究》的基礎上，我們英語組結合學科特點，確立了《合作學習方式在英語教學中的實踐與研究》子課題， 積極、大膽地實施合作學習教學模式的構想，在教學策略上，合作學習教學模式要創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，在每學期的課堂教學中，我校英語教師們認真實踐，努力按課改理念去進行教學。一改傳統的“教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲”課堂狀況，教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓教師真正成為“平等中的首席”，讓課堂成為學生自主、合作、探究的平臺，課堂氣氛較之以前面目全新，學生的反映強烈，認為老師們的教學靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。家長也反映學生進初中后一改小學對學習興趣不高的情況，對學習有了熱情，并主動的開展課外各種學習活動。眾所周知，我校的生源情況，小學升上來大多數是良b 以下的'，優秀的學生都擇校走了，學生的學習基礎差，學習習慣差，學習態度更差，就這樣，我們一點一點由興趣入手，使他們看到學習的光明 ，有的學生小學學了四年英語，甚至連26個字母都默不下來，我們就幫助他樹立自信心，用字母歌唱著背，到后來的一天兩個單詞到現在每天背四個單詞，一學期規定三篇課文的朗讀，使每一個孩子都能有所收獲。一年來學生在習慣方面有了很大改善，學習態度也有了明顯的好轉，由原來的滿不在乎到現在的忙于準備。雖然在學習成績方面仍然很差，但起碼，他們的心態轉變了，開始有了積極的心態，有了一些自信，我們認為，這對于培養一個人來說是最重要的。
四、課改以評價改革促進
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現學生學習情況，以評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐。在全體老師的反復研討、實驗下，英語科組印發了英語科“學生形成性評價量表”，包括學生課堂行為評價表（教師對學生的課堂參與情況進行評價）、學生自我評價表。此外我們還根據學科特點，結合教學實際，制作了“學生成長記錄袋”。記錄學生“閃光點”的發展情況，記錄中下層面學生的轉化情況。
五、課改在總結中深化
課改需要探索，也需要總結。我們要求每位英語教師嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校定期召開課改實驗專題研討會，交流課改實驗的經驗、體會與困惑。通過研討會和教研，老師們學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，要求教研組、每個備課組寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結；總結全期教學進行的系統經驗和不足之處。同時，每位教師上交優秀課改案例、反思及課改論文給校教科室。
三年來，我們在教學觀念，教學方式和課堂教學，師生關系等方面都有了一定的轉變和提升，取得了一些經驗，但也有一些教訓，在教學中仍有“穿新鞋走老路”的表現，同時面對程度參差不齊的學生狀況，如何讓所有學生都投入到新課程的學習中，讓學生和教師在課改中共同成長，這還需要我校全組英語老師繼續探索，在課改“實驗田”精耕細耘。
課改工作總結4
我們五年級數學組組積極開展課改實驗，取得了一定的成效，也發現了一些問題，現就對我們主要做的工作以及成效作一小結：
一、制訂課程改革的實驗，是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程，其范圍廣、政策性、業務性強。因此，學期初，制訂了五年級組課改方案，并認真學習，了解實施課改實驗的指導思想、目標、任務、課程結構和課程設置等方面內容，以指導自身教學實踐。
二、定出當前，實施課改實驗是一項十分緊迫的任務。為了促進教師教育觀念的更新和專業的發展，努力讓自己適應課改發展的要求，我們充分利用教研活動和其他活動認真學習，確定新課程理念，制定教學常規底線要求和教學，提高自己的業務能力，以保障課改的順利實施。
三、邊教邊改，收獲甚大啟動課改實驗以來，我們堅持邊教學邊反思、邊邊提高的做法。，我們組的四位教師通過接受新課程改革的洗禮，了解新課程改革的宏觀背景、教育理念和具體內容，對新課程有了一個整體的了解。在教師撰寫的中，無不反映出自己轉變教育觀念的思想，并在心理上和觀念上做好投身課程改革的準備。為了學習和借鑒課改成功經驗和做法，更好地推動課改實驗活動的開展，我們積極參加區教研室組織的各種教研活動，認真參加區級課堂大賽的聽評課，向有經驗的教師學習。平時，注意結合教研活動，通過具體的情境、典型的事例對數學課程標準進行解讀，并要求老師通過自學加深對新課標在編寫思路、結構、內容和要求等方面的理解。
四、課改工作帶來的可喜變化
（一）教育觀念有所更新我們經過培訓、研討和實驗的礪練，已基本接受課改的理念，愿意投身課改實踐，積極實踐課改，努力體現課改“以人為本”的價值取向，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
（二）師生角色發生了變化我們教師不再只是知識的傳播者，課堂教學的絕對權威，在課改工作中，是組織者、參與者和合作者，與學生是伙伴及朋友關系。學生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構建者和實施者。
（三）教學方法有所改進教師傳統的教學方法正在逐步更新，各學科相互觀摩、借鑒，圍繞教學方式的轉變開展廣泛的研討、評比，課堂教學中學生的合作學習、探究性學習、研究性學習、綜合實踐活動等成為校園的熱門話題。教學方式發生了較大的變化，學生的.主體作用得到較好的體現。學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及解決問題的能力得到增強。充分開發教育資源，以學生身邊熟知的事物引入課堂拓展教學，注重小學數學與信息技術的整合，使學生學習方式發生了根本變化。
（四）學生樂學愿學，發展勢頭良好通過問卷調查，幾乎所有的學生愿上課改學科的課，在學習中興趣高，愿與老師、同學交流，學習的信心增強。課改調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生良好的學習習慣。
五、存在的問題新課程給學校、教育帶來了春的氣息，新課程正悄悄地改變著老師，改變著學生，在收獲著喜悅的同時，我們也發現了實施過程中存在的問題，并對下一步工作作初步的思考。
1、新課程涉及許多綜合性的知識，對教師的素質要求很高，而我們的教師大都專業知識較為扎實，其它相關知識明顯不足，難以適應課改要求。
2、學科之間教學時間不平衡，課時量相對不足，難以滿足讓學生盡興探究問題的要求。
3、校本課程如何開發和利用的問題。
課改工作總結5
課堂教學是素質教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學改革。如果課堂教學沒有變化，那么其它改革也難以取得顯著效果。在課改中，我們提出“真心實意搞課改，扎扎實實抓課堂”的口號，并以“四導”為抓手，推進新課程課堂教學改革。
㈠導理念——扎實做好老師的培訓工作
實施新課程，老師是關鍵，為了轉變觀念，我校開展了一系列的培訓活動。通過校領導和骨干老師的輔導報告，引導老師學習、領會新課程的理念；通過討論、學習成功的案例，引導老師學習新課程教學的設計；通過分階段的培訓與指導，引導老師掌握實施新課程的科學方法、評價理念；通過推薦一些教育理論書籍、課程改革信息，引導老師撰寫課改論文、案例和體會。此外，學校還抓住兄弟學校請專家指導的機會，讓實驗老師參與到該項活動中去，與專家對話，接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，使老師們在實踐中更好地琢磨、體現、完善新的理念。
㈡導方法——抓好課堂教學的前期工作
課改一開始，老師們就遇到了許多難題，如，數學沒有學具，音樂、美術沒有教案，體育不規定內容……為了盡快解決這些問題，一方面，學校根據實際情況，自制學具，自主選擇教學內容；另一方面，我校充分發揮各學科組的作用，加強集體備課。在備課中要求老師們考慮以下因素：
（1）收集與教材內容相關的'音像資料、圖書資料、網上信息以及生活中的小知識；
（2）采用“馬蹄型”、“品字型”等教學形式，增加交流機會；
（3）多創設一些讓學生參與活動的情境，發散他們的思維，發展他們的個性。在集體備課時，由執教老師作中心發言——說教材，說教法學法，說體現新課程的理念，學科組其他老師認真傾聽，并在各自鉆研教材的基礎上，提出改進意見，對于出現的問題大家爭相探討。
㈢導策略——進行課堂教學交流活動
我們扎實開展課堂教學交流活動，組織好示范課、研究課、公開課。我們還開展了跨學科聽課，加強學科與學科之間的溝通與融合，聽課后老師都能抓住課堂的亮點談自己的收獲與體會，真正做到了一課一得。我們組織骨干教師深入課堂聽課，發現“提問式”、“注入式”的課堂教學較多，針對出現的問題，我校領導、老師一起把脈、商討，決定老教師靠骨干教師帶，走“仿——悟——創”之路。一學期來，在廣泛的交流中，老師們改變了以往的教學方式，新課程理念在課堂中有所體現。
㈣導評價——著力課堂教學評價的嘗試
新課程帶來了新的課堂教學評價。在實施中老師經常提出這樣的問題：怎樣的課改課是好課？怎樣的課堂教學才是有效的課堂教學？學校以怎樣的標準來評價一堂好課？例如一年級的語文課識字2，老師在教完生字后，讓學生用自己喜歡的方式來表演課文內容。學生有的表演動作，有的表情朗讀，有的索性走下來，三五個聚在一起指手劃腳，老師呢？穿流于學生中間，忙得不亦樂乎。正當師生激情投入，興致高昂的時候，下課鈴響了……抄生字沒來得及在課中落實。用以往的課堂教學評價來看這堂課，教學內容沒完成，課堂結構不嚴謹，學生行為太隨意，充其量只能是一般課。用新的課改理念來衡量以上教學，我們覺得這堂課雖有不足，但課堂上學生主動參與，快樂體驗，個性得到發展，精神得到滿足，老師成為學生合作學習的伙伴，這堂課仍值得肯定。我們通過以上課堂教學評價的嘗試，讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學，有效地激勵和促進學生的發展。
“四導”解放了老師們的思維和手腳，曾經拿著教材茫然的老師豁然開朗了；曾經拘泥于課堂或習慣于課堂上滔滔不絕的老師少了。邁著課改的步伐走過來的教師最有發言權了，他們深有體會地說：“課改帶來了前所未有的充實；課改，讓我們再次審視自己；教學方式的改變是對未來教師最大的挑戰。”
課改工作總結6
一年來，我校在上級的領導下，以課堂教學創新實踐與研究課題為重點，把創新的教育觀念有機地溶入課堂教學設計之中，通過創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓學生在合作、探索的情境中，主動地、創造性地學習知識，獲取基礎知識和思維方法，把學習的主動權真正交給學生，培養了學生的創新意識，發展了學生的創新能力，取得了一定的成績。現做如下工作回顧：
一、扎實做好教學的培訓工作實施新課程，教師是關鍵，要切實搞好研究工作，就必須有一支師德優良、教學藝術精湛、能適應未來教育要求、具有創新意識的開拓型、學習型教師隊伍。為此，學校精心從四方面入手：
1、青年教師的培養：為加快青年教師成長，讓全體教師都能積極地從事“創新教學設計”的研究工作，學校采用傳幫帶形式，使青年教師努力縮短“適應期”，盡快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，盡早實現由新手向能手的轉化。
2、為促使教師不斷學習，形成一定的科研能力，適應未來教育的需要，提出教師必須具備四種素質，即良好的思想素質；先進的教育思想素質；扎實的專業素質；健康的心理素質。學校還開展一系列培訓工作，組織教師出去學習考察，定期舉辦學術交流等活動，讓教師在活動中學習，在學習中提高。
3、為了提高教師的科研能力，學校組織骨干教師外出聽課學習。通過借鑒兄弟校先進的教學經驗和教學方法以及教學改革理念，不斷提高自身的業務素質，提高科研能力。每一次外出培訓的教師回校后，我們立刻進行二度培訓。我們還定期通過觀看優課好課給全校教師“充電”，開闊了教師的眼界，在課改大潮中，所有的教師主動地探究性地研讀新課標，蕩滌舊觀念，催發新思潮，正確地發掘其內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求，在課題研究的試驗田里撒下希望的種子，收獲累累的碩果。
4、學校重視骨干教師培養，通過開展學術交流、集體備課活動，集中智慧，資源共享等形式，擴充知識背景，顯示才能；通過撰寫論文、開展課題研究，形成風格，嶄露頭角。
二、以“科研”為先導，推動“課題”研究的.開展我校在教育教學工作中，堅持以教育科研為先導，走“科研興教”、“科研興校”之路。“一所小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學教師應該自覺地走理論與實踐相結合的道路。
1、齊進修，共發展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學雜志，購買了關于創新教學設計的光盤，為教師提供了充足的理論學習材料。對這些學習資料，我們采取分散學習與集中學習、個人自學與集體輔導、個人寫心得體會的方法，作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學習心得。2、搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設計、說課、課堂教學等多項競賽活動。另外，采用教學反思、協作解決、結對幫扶、專題講座等活動形式，促使教師去學習、鉆研業務，實踐培訓。
3、同備課，勤交流。開展集體備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、評”的形式，即集體備課、指名試教、跟班聽課、參加評課，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。其中獲獎論文國家級一篇，省級4篇。
4、用科研指導教學，樹立課堂教學示范 ，推行課程教學改革的關鍵在于教師必須明確什么樣的教學才是符合時代理念、高質量的教學。我們大力支持教師外出聽課學習，組織教師集體觀摩優質課、進行討論、書面評析、探討現代課堂教學的基本模式。通過評優課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的積極性。
三、結合本校實際情況，我們邊學習邊實驗邊總結，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學的顯著成效。
1、針對性，從學校和教師的實際出發，在教學實踐中盡力開發農村中所蘊含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數學課上創造性的進行了社會大調查等教學活動，將統計知識的學習融于生活實踐當中，通過數學活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程更貼近農村學生的生活，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也豐富了學習的內容，使教學真正落到實處。
2、形式的靈活多樣性。 通過課題研究、專業人員的科研報告、新老教師之間的交流、互聽互評、經驗交流會等各種形式進行培訓。3、定時間、定研究專題、定內容,有活動計劃，有活動內容，有活動記錄，及時進行整理，及時總結，整理出文字材料。
我校正逐步加大課題研究的投入和管理力度，建立健全各項相關的規章制度，不斷提高創新教學設計的能力及水平。我們相信在領導及教師的配合幫助下，我們四十八小學會在未來的教育改革中綻放出更燦爛的光輝。
課改工作總結7
一、一期來高中新課改所做的主要工作
1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。
2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。
3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。
4、學校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。
5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等;二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法;三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報;四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義;五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。
6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。
7、學校制作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模塊成績等內容。
8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。
9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示范課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。
二、20xx年上學期新課改工作要點
(1)繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。
(2)以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。
(3)加強集體備課，研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，確定教學內容，每人都是主備教師，每人設計一節課，交備課組審核，審核后提前兩天交給全體組內成員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核后形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課后教師記下課堂后記，下次教研時再討論交流。通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課后反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨干教師模塊教學研討課賽，實現研究新課改。
(4)為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計劃、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。采取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟后下發選課申請單，根據選課人數的`多少，排出講課時間、地點。
(5)若條件成熟，在舉辦骨干教師模塊教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試后進行。
(6)面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用于我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。
(7)在課題研究總結的基礎上進行學科模塊教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。
(8)在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完后交教導處。建立課改管理平臺。
三、高中新課改的困惑
高中新課改到底怎樣改?我們面臨著四大困惑：
(1)教育經費短缺
學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬件添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢?
(2)師資力量短缺
“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決?而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改后將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。
(3)教師培訓與“實”相違
對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生;個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。
(4)學生管理難以操作分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定?實行走班制后，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是，行政班班主任失去對學生的監管。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發顯著，甚至超過行政班的作用，如何做好教學班與行政班的銜接，顯得至關重要。
四、建議
1、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經驗。
2、統一建立新課改管理軟件的平臺，以減少學校教導處的工作量。
3、對課改搞得好的要有激勵機制。
課改工作總結8
體育與健康教學建立了“健康第一”的指導思想，強調以學生為主題。但在體育教學中，仍有不少老師在追求學生服從命令，步調一致的機械操練。這種一刀切的教學方法，束縛了學生的行動。違背了學生身心發展的規律。現將所得總結如下：
一、把音樂、美術引入到體育教學中來。
在以往的體育教學中，主要以跑、跳、投三大項為主，學生接受起來感覺到枯燥無味，甚至討厭這種周而復始的形式體育課。把音樂、美術引入到體育課，可提高學生學習的興趣和參與的積極性。通過音樂，烘托出氣氛。學生在完成活動時會感到輕松和愉快。充分調動了學生的積極生。在體育活動中引入美術，既能培養學生的動手動腦的好習慣又能鍛煉了學生的身體素質。如在游戲加，讓學生自己拼擺圖形，然后再利用學生自己創造的圖形進行游戲，學生既高興又有成就感。這大提高了學生的自主參與的精神。
二、在體育教學中以游戲教學為主。
游戲是學生非常喜歡的一種活動。學生愿意參加，游戲在教學中能使學生產生輕松愉快的情感體驗。而愉快肯定的情感可以對人產生積極作用。這種積極作用能使學生的情緒飽滿。利用學生這種喜歡游戲的心理把一些枯燥的'體育練習帶入到游戲中去。學生就會更容易接受。如教學50米跑時，可以把這個內容游戲化，把學生分成人數相等的四組。進行迎面接力賽。這樣既達到了教學目標，還在不知不覺中培養了學生的集體意識。
三、把愛心貫穿于整個體育教學
體育教學與其它課程教學的最大不同就是體育是以身體活動為主，由于學生年紀較小，活動能力有限，在活動中不免會受到各種問題。這就需要教師用一顆愛心去關心和愛護他們。要用適合的語言來鼓勵學生。特別是對一些活動能力較差的學生。讓他們形成自己也能行的心理。而不能用訓斥挖苦和諷刺的語言來傷害他們。更不能嫌棄歧視他們。
教師的愛心關系到學生的健康發展。在體育教學中教師的愛心要在整個教學過程中體現出來，讓學生真正體會到體育的樂趣，喜歡上體育課。
課改工作總結9
我校課程改革以《基礎教育課程改革綱要》為指導，繼續推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。以新的基礎教育課程改革理念指導教學工作，勇于實踐，不斷探索，通過全體教師的努力，學校的課程改革穩步推進，取得了初步成效。
一、加強領導，優化課程改革
課程改革是基礎教育的一項重大教育改革。為使學校課程改革工作真正做到堅強領導、落實措施、扎實工作，我校成立了以校長為首的課程改革領導小組，明確了各成員的具體分工。各成員通常加強課程改革的咨詢研究、領導指導，及時跟蹤了解課程改革工作情況。
二、加強學習，樹立新觀念
1、我們學校密切關注新課程理念的學習，不斷嘗試新的教學方法和更新新的教學理念。注重實效、方法和過程，開拓進取，引導教師采用參與式教學，構建和諧課堂，讓學生學習簡單、簡單、快樂。
2、在學習了課程規范后，教師們認識到，教學的最終目標不是讓受教育者適應現實，而是改造和創造新的現實，從而培養具有創新能力的人。重點是引導學生學會如何學習和做人。
3、加強教育的開放性，加強教學與學生生活、現代社會和現代科學技術的聯系。引導教師挖掘課堂潛能、課程潛能和學生潛能，豐富教材內容，拓寬學生視野。同時，在教學中結合教材開展研究性學習、參與式學習、互動式學習和綜合實踐活動，為學生創造寬松的學習環境，提供實驗平臺，將課堂教學拓展到課外，從而加強學校教育與社會的密切關系。
三、注重教學日常管理，注重實效。
完善教學管理制度，嚴格要求，嚴格管理，提倡一周多備課，注重課后輔導，為學習困難學生打開“小火爐”，引導他們正確成長。精心組織每堂課，引導教師開拓進取，挖掘教材潛力，注重培養學生創新思維能力。堅持“兩條主線”教學模式，深化課程改革。深入學習教材，明確重點難點，掌握重點。認真總結教學反思，吸取教訓，不斷改進教學方法和教學技能。密切關注作業批改工作，努力要求每位教師進行精細批改，必要時進行面對面批改。加強“三個結合”教育教學工作，要求教師首先制定計劃，定期監督實施。定期召開班改會，及時糾正問題，認真反思，改進工作。
四、實踐活動與優化課堂教學
課程改革的主戰場在課堂。學校以“關注課堂教學改革，提高課堂教學效果”為重中之重，努力使課程的生命在課堂中煥發，課程改革的魅力在課堂中顯現。
1、發揮教研組優勢，加強小組備課
備課從“為教師教學服務”到“為學生學習服務”。備課重點“立體整合，為學生設定全面的發展目標，了解學生，為學生找到真正的起點，挖掘資源，為學生提供豐富的學習材料&Rdquo;在小組備課過程中，中心發言人將在小組中討論概念、教材、教學方法、學習方法和過程。其他教師會在事先獨立學習教材的基礎上認真傾聽，提出建議和建議，提出改進建議，探究問題，并在課堂嘗試的基礎上分組討論，以進一步改進和優化。這樣，它凝聚了團隊的智慧和力量。教師備課比以往更多地體現了課程標準的理念，更具可行性，更有利于教師優化課堂教學。
2、發揮骨干力量，點對點帶動全區
骨干教師是學校課程改革試點工作的排頭兵。因此，學校盡一切努力為骨干教師提供更多的學習方式。今年，一名教師參加了國家培訓計劃培訓，兩名教師參加了區級骨干教師培訓，兩名教師參加了鎮級骨干教師培訓。通過上述培訓和學習，使我們的骨干教師真正深入新課程，成為課程改革試點工作中的一支生力軍。在此基礎上，重點教師將所學知識應用到實際應用中，從一點到另一點。三位骨干教師在我校進行了專題講座，帶領其他教師深入理解和體驗新課程理念，成效顯著。
3、轉變教與學的方式，優化課堂教學，做好每一堂課。在認真備課的基礎上，教師注重做好每一堂課。努力使學生的學習方式從被動、孤立和理解轉變為自主、合作和探索。教師注重在課堂上營造民主、平等、愉快的教學氛圍，做好組織者、引導者和助手。讓學生學會他們能理解的，讓他們立刻學會他們不能理解的，引導學生獨立探索和學習，學生在自主學習中遇到困難，相互合作和幫助學習。這樣，教室比以前更加充滿活力。
五、校本培訓，豐富多彩
學習是不竭的動力，建設學習型群體是推進課程改革的.必要條件。為此，我校開展了一系列豐富多彩的校本培訓。
⑴閱讀活動，提高閱讀能力競賽
我們學校正積極在學術學校開展閱讀活動。每個人都閱讀新課程理論書籍，撰寫閱讀筆記，交流經驗，參加閱讀比賽。
⑵走出去觀察、討論、交流
老師們不僅向書本學習，而且向同齡人、兄弟學校的老師、市內外先進學校的老師們學習，本學期學校組織老師們走出去到華東師范大學、東北師范大學、，河南永威學校等實驗觀摩學習，親臨課改現場，探討課改經驗，完善教學理念
六、存在困惑
部分教師對新課改仍有膚淺的認識，他們的理解還不夠透徹。因此，課程改革還存在一些形式化的東西，需要進一步認識、實踐、總結和完善。
新課程改革中新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新的問題和困惑，如：如何更有效地開展課堂教學？如何兼顧個性與人文，面向整體，注重科學性。這一切都需要我們的教師在今后的課程改革實驗中不斷探索和梳理。
我們相信，只要我們按照新課程理念不懈努力，我們的課程改革實驗的未來將更加輝煌&“取得偉大的成就，取得更大的進步”成就只代表過去，但它們是激勵我們繼續學習、探索、繼續推進新課程的無限動力。
課改工作總結10
現將我校在課程方面所做的工作進行簡單的回顧，我們主要從所做工作，存在問題和課改方向這三問題，開展工作，也是希望能夠順利度過這個課改時期，讓全體師生盡快投入到教學學習工作中去。
一、所做的工作
(一)、建立領導小組，明確課改思路。
1、我校高度重視課改工作，成立了以校長為組長，教導主任為副組長，年輕教師為組員的課改工作領導小組，統一思想不課改，就沒法減輕師生負擔，不課改在新形勢下教學質量就沒有保障，每個教師必須無條件改變思想，付諸行動，走課改之路。課改模式為24字模式，是被印證了的可行的模式，學習行動。
2、課改評價同評先晉級，評模表先掛鉤，調動積極性。
(二)、加強理論學習，積極教研，不斷提高
1、思想理念是行動的首要因素，因此，更新教師的教育理念是實施課程的前提，也是課改工作成功的關鍵。學期初召開全體教師動員會，統一思想認識，確定努力方向。
2、組織教師學習山西太谷張四保二十四字教學模式，談學習感悟交流心得。
3、開學初要求每班精心設計班名、班級口號、并認真進行了試行和修改。各班進行小組建設，并制定出小組合作探究學習的評價方法，為后面課改的順利開展打下了基礎。
4、根據太24教學法，緩步推進，一步一個腳印，穩步向前推進，對學生的小組長、組長，進行培訓，培養學生的領導能力、分配任務、講解的能力。實行了小組評價機制，對學生進行捆綁式評價，提高了學生的合作能力、探究能力。
5、認真組織聽評課活動，聽課時無課教師全部參加聽課，一二年級、三四年級、五六年級任課教師之間互相評課。評課活動結束學校積極進行總結，評出馬曉燕、劉洪元老師為我校課改能手，三年級、五年級、六年級為課改先進班集體。
6、認真思，撰寫實施新課改心得。結合新課改理念，鼓勵老師們每天更新一個新理念，讓老師在實踐中不斷思，認真總結。并將心得體會寫成經驗性文章，客觀評價課堂中的.優缺點。促使教師對自己的教學方法、教育內容進行思研究，促進教師成長。
二、存在問題;
1、課改中出現課堂效率不高，導學案運用問題較多，經常落堂，有時偏離主要內容和主題。
2、教師不能適應新課改下的課堂角色，一些教師整節課基本不參與課堂，而還有一些教師不舍得放手把課堂教給學生，讓學生探究學習過少。
3、教師在評課時，意見還有所保留。建議不中肯。
4、部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，。
5、小組評價只是停留在分數的累積上，缺少有效的激勵措施師生易出現評價疲勞。
三、下期課改努力方向：
1、制定教師課改評價考核方案，調動教師的課改積極性。
2、從學期初就扎實開展組織聽課、調研、分析、診斷問題，對課改中出現的情況進行交流。
3、小組合作的.記分過程較復雜，花費的時間較多。
4、收集和積累課程的各種資料和案例。
5、加外出學習，提高教師的視野和知識面，本鎮的學校也可以，可以調課對換去學習。
新課改對于我們來是既是挑戰，也是難得的機遇。我校將在今后的工作中，繼續努力，進一步深化新課改教育教學理念，讓新課改理念正在服務于我們的實際教育教學，開創我校課改新局面。努力使工作干得更好。
課改工作總結11
前言：從課堂師生表現來看課改工作：教師越來越注重學生的主體位置，努力從“講”“灌”向“導”“引”轉變；學生“動手、動口、動腦”活動明顯多了，學生在“語言組織、思維邏輯、儀態展示、自信大方”等方面有了明顯的效果。
從質量數據看課改工作：七、八、九年級期中測試、每周驗收測試數據來看，學困生比例在逐漸減少。
從學生行為習慣來看課改工作：小組建設的摸索使用、日檢點日志的反饋小結、學困生日幫扶、周公益輔導的開展，學生行為習慣有了明顯好轉，學風、班風、校風朝好的方向發展。
一、本學期初預期的目標
1、“兩個研討”再“細”、再“實”，為課堂高效保駕護航，打造各年級各科最少一人的“課改引領課”，力爭全校90%教師達到“課改合格課”。2、牢牢抓住、時時抓好“學困生轉化”工作，七年級把學困生面控制在20%左右，八年級控制在30%左右，九年級控制在35%--40%。
二、主要工作
（一）兩個研討工作（學案研討和課堂研討）
在上學期兩個研討工作的基礎上，我們認為“不實、不細”是制約我校課改工作有顯著成效的瓶頸，因此，本學期，我們首先抓了包科領導的思想，樹立“沒有這兩項工作的基礎，課改工作就是無源之水、無本之木”，并且明確了在活動前、中、后的具體任務，以及實施了“每周一活動反饋制度”。在“課堂研討”中，我們依據我們的課改理念和需要解決得問題重新修訂了《xx推進以學案為載體的自主高效課堂的教學評價表》，課堂結束，主評教師及時針對評價表進行評價，每周一例會，包科領導根據課堂實施情況和同科教師的評價進行概括總結。這些工作都為打造“課改引領課”和“課改合格課”做了必備的工作。（二）學困生幫扶轉化工作
1、教師行為
為了促進老師們能認真做學困生轉化工作，我校建立“學困生轉化工作日志”制度。也就是要求大家把每天對學困生的.檢點幫助情況簡要的記錄下來，目的是通過這一個有形的東西來檢點大家，每天不要忘了給學困生一些實實在在的幫助。作為檢點大家轉化學困生工作日常化的一項具體措施。具體形式如下表。X班XX學科XXX日期是否檢點月日……一日具體檢點幫助情況紀要再者，通過《課堂教學評價表》來衡量教師在課堂上是否對學困生給予足夠的關注。
根據上學期期末考試成績，把每班的學困生分科組成一個強化輔導班，利用每天中午和下午自由時間進行幫扶。為了使這項工作落到實處，我校分別從“安排輔導教師”“安排所輔導內容”“調查落實情況”“定期交流”入手，力爭把學困生人數降到最少。
本學期利用周六上午，對七、八、九年級學困生進行公益輔導，力爭通過這些“吃偏飯”的途徑，他們的學習自信心、學習成績能有所提高。
2、學校領導行為
從本學期開始，領導進行包“學困生”工作，每位領導承包5名學困生，每天下午下學，進行一天的小結反饋，內容包括：學習行為，思想行為、行為習慣和所學習的內容。
三、課改中遇到的困惑和問題
領導方面：
1、技術層面的問題
在課改中，有些課堂中出現在教師和學生中的問題，得不到實質性地指導和幫助。借鑒名校的處理辦法，又情況不一，自身的業務水平不能很好地指導、幫助教師的成長。
2、雜事、瑣事的纏身
如今學校有很多事情需要領導去構思、安排、檢點、小結，而許多業務領導又身兼上課一職，這樣一來，有時在“兩個研討”活動參與到位上、課改深思熟慮上難免存在空隙和漏洞教師方面
1、思想態度方面
有部分教師思想還存在“懶惰”意識，自己能認識到課改的好處，也能在“課堂研討”中中規中矩地進行課改，可為了省事，家常課仍然存在“我講我灌”的現象。
2、行動中“偷懶”
“兩個研討”和“學困生幫扶”工作中，包科領導檢點不力，還會存在“偷懶”現象，如：“學案研討”中到位時間、活動時間、研討質量等情況。“學困生幫扶”中課前準備、上課質量和課后追蹤反饋工作。
四、努力的方向
1、業務領導多學習先進學校的課改成功之道，多想、多看、多琢磨、多積累、多總結，力爭使自己在課改理論上有一定的高度和廣度；再者，能走進名校，蹲下來，通過長時間的看、想、發現名校課改的內涵。
2、繼續牢牢抓好“學案研討”和“課堂研討”這兩項工作，領導親力親為，教師認真有效。
3、加強學生思政建設，樹立“沒有正確的人生觀、價值觀和學習關，課改就是一潭死水”的觀念。
4、進一步調整和完善教學管理制度要求，建立與學案式教學相適應的檢查評價制度。校本教研以研學習目標、研學案編制、課堂實施評議為主要內容。研制與學案式教學相適應的教學設計模板。課堂教學著眼點放在以學案為載體的學生自主學習情況等。通過這些來約束、促進和保障學案式課堂教學改革的推行。
5、高頻度地開展學案編制研究活動，以及課堂實施研討活動，在具體的實踐中發現問題、研究問題、糾正偏差、不斷完善。同時，開展大范圍的課堂實操競賽活動，通過活動、評價，調動教師實施課堂教學改革的積極性和主動性。
課改工作總結12
時光飛逝，轉眼之間半年的時間過去了，在這半年的時間里，我們學校的課堂教學經歷了一場史無前例的巨大變革，轟轟烈烈而又從容有序。課堂改革搞的是熱火朝天、如火如荼。現將這半年以來的課改情況總結如下：
一、課堂教學模式的改革帶來了教師的變化
杜郎口之行以及這半年多的教改實戰，使我們的觀念有了深刻的變化。我們本著在教學過程中以人為本的原則，充分發揮學生的主體作用，敢于放手，敢于把教室真正的還給學生、還給學生充分展示自我的舞臺。教師不只是學生學習的組織者，更重要的是學習的參與者與共同探究者。
二、教學模式的改革帶來了學生的變化
1、分組合作
我們采取按學生學習程度的好、中、差搭配的原則將學生分成幾個學習小組進行教學管理，有利于在組與組之間開展競爭，其次也方便了同一個組里同學之間的互幫互助、共同提高。這樣，班集體在競爭、合作中，學習氣氛更濃、學習主動性更強、成績有了整體提高。
2、展示提升
我們在教學過程中還設置了展示環節，改變了過去每節課都是優等生在發言的狀況，使得每一位學生都有了展示自我的機會。尤其是對后進生來講，這種機會對他意味著一種被認可，給他帶來了巨大的激勵作用，增強了他們的自信心。
3、反饋檢測
在教學過程中，我們做的最成功的一點是設置了反饋檢測環節。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功、享受學習成功樂趣的有效環節。反饋檢測形式不一，有科任老師對全體學生的當堂檢測、有班主任教師利用下午自習課對部分同學的綜合抽測，還有晨讀之前科代表對后進生的作業檢測等；激勵機制也是五花八門，比如加分量化制度、添星制度、奪紅旗制度等等。真可謂是百花齊放、百家爭鳴啊!在這種濃厚的競爭氛圍中，大部分學生都勇于爭先、不甘落后。這種競爭，除了給他們學習上帶來了進步，還培養了學生集體榮譽感和責任感。
在半年多的課堂教學改革中，每位教師都是摸著石頭過河，邊學邊改。雖然取得了一定的成績，但不足之處也有許多。
一、教師課前的精心備課、精選例題還存在一定問題，對課堂教學的調控能力也急需提高。
尤其是課堂教學秩序，有時還不如課改前好維持，不同學科、不同教師課堂秩序的.情況也有一定差別。其實，新課改背景下，對于不同學科、不同類型的課程，教師維持課堂秩序的策略應該不一樣。同時，對學生紀律教育不應該僅僅被視為學生道德成長的需要，而且應作為教學方式成功轉變的重要保障。所以，在這方面我們應該高度重視，要把課堂教學秩序調控成活而不亂、亂而有序。
二、部分學生的學習熱情不能持久。
反饋檢測環節里好多班級都采用了各種形式的競爭機制來激勵學生的學習熱情，活動開展之初，學生的積極性的確很高，但過了一段時間，學生的積極性就出現了差異。部分優等生、學習態度端正的學生積極性仍然很高，但另一部分就表現的非常漠然。還有一部分同學為了保持自己的優勢，不愿意幫助其他組的同學，甚至是互相攻擊，個別的還有在檢測中營私舞弊的等等······其實，這也都是很正常的現象，我們要積極的尋找解決的策略。競爭機制的確可以在一定程度上調動學生的積極性，但學生如果長期處于競爭環境中，過分關注學習的外在動機，不能真正體驗到學習本身的快樂，隨著時間的推移，學習積極性肯定是會下降的。因此，引導學生端正學習態度、學會體驗學習本身的快樂是首要的，其次還有競爭機制是否公平合理、是否適時更新、是否不斷完善等都需要重視。
三、部分后進生在學習上存在依賴思想。
部分老師可能也已經感受到，學習后進生無論你怎樣“調動”，他仍然很“被動”，有的即使稍微看到點氣色，但總是堅持不了多久，就又歸為原位了。他們總在等，等組長教他怎么去做，等組長做完以后自己參考，等老師逼著要作業的時候補，自己因為害怕困難而從來不主動去思考問題，缺乏獨立思考和獨立學習的精神，有的甚至連這種想法都沒有過。面對這樣的學生，我們出來做思想引導疏通之外，還因該采取分層教學，降低對他們的要求，降低難度。盡快的幫助他們找到自信心，自信心是成功的首要前提。
最后，學生的語言表達能力、集體協作能力培養等都是我們急需
解決的問題。這就要求我們每一位教師要把課改工作做的細之又細，每一個環節都穩扎穩打、落到實處，要把課改作為一個持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善于總結得失，及時修正不妥之處、及時完善。只有這樣，我們的課堂改革才會取得成功。
XX中學
20xx年7月6日
課改工作總結13
在新一輪國家基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的改變，在各科的國家課程標準中，將科學探究作為核心，這是科教興國戰略在課程改革中的具體體現。探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，目前，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，在理論和實踐上都引發了一系列問題甚至困惑和疑慮。本文重點闡述作者在兩年多的探究性學習課堂實踐中的實踐和反思。
一、我的探究性學習實踐：
在國家基礎教育新課程改革中，在教育局、學校領導的組織指導下，從20xx年處開始，作為教研組長的我帶領生物教研組領跑率先，開始了學科教學中的探究性學習的探索。我通過看書學習，在網上收集資料了解其它城市和國外的先進教學經驗，結合本校學生特點，大膽實踐和創新。20xx年，全校共有近200名學生參加了生物學科的探究學習活動，在活動過程中，從選題、制定研究方案、實施過程到形成成果的每一個環節，我都對學生進行了精心的組織，給予了細心的指導。學生開展課題研究二十多個，共有19個小組拿出了研究成果，在我的指導下，學生們撰寫小論文、制作多媒體演示稿、制作展板、建立自己的網站發布他們的研究成果，20xx年12月，江蘇省中學生物探究教學研討會在我校舉行，與會的有全國生物新課標核心組專家、全省各地教研員、骨干教師近300人，我的探究性學習階段性成果文集、教學網站、研究課受到與會專家、同行的高度評價。20xx年，我又進行了網絡情境下的探究性學習的探索，并在鎮江市及江蘇省的信息技術與課程整合教學設計評比中分別獲得了一、二等獎，20xx年10月，我作為江蘇省的代表參加了全國中學生物探究教學案例評比，來自全國各省的教學精英展開了激烈的角逐，我的教學案例受到專家們的一致好評，奪得全國一等獎。
二、我在探究性學習實踐中的反思：
（一）教學反思及其意義：
《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中,強調建立促進教師不斷提高的評價體系,尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，以促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。
在兩年多的探究性學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結過程，反思使我有所思、有所悟、有所得。
（二）我在探究性學習實踐中的反思
反思1、新課程的探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？
曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學生進行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學生明確學習目標，沒有對學生的活動進行精心的策劃
和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的的評價和檢測，課堂表現盲目而無序。
誠然，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學決不等于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。在探究式教學中，學生在知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設計？你的教學設計是否與學生已有的經驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生準備或提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的`哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現哪些情況？該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關注全體學生的發展？這些都是教師要思考和探索的問題。
新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。教師要充分發揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。
反思2、不能什么都拿來"探"，要選擇適合學生探究的內容來探究。提倡探究式教學不能完全否定講授式學習。
新課程提倡探究性學習，因為基于直接經驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養創新精神和實踐能力，使學生的科學素養得到全面發展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲取；還有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究、強調事事都要探究。到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的最優發展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
講授式學習和探究式學習均是中小學生的重要學習方式，不能認為探究式學習就是先進的，講授式學習就是落后的。二者應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題，不能以一種傾向代替另一種傾向，從一個極端走向另一個極端。
反思3、探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質。
與一位很敬業的老師交流時，她說：她認為表演小品是她這門學科的探究性教學的最好形式，所以她每節課前都要給學生排練小品，甚至寫好臺詞讓學生背熟課上表演；我觀摩過一節公開課，學生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這些形式上的探究中，本來在傳統教學中，教師要說的話換成了由學生來說，直截了當傳授的知識變成了小品的臺詞和辯論詞，這是實質上的探究嗎？很多老師心目中的探究性教學就是給學生一個課題然后讓學生分組收集資料制作演示稿在課上進行成果匯報。查閱資料、寫小論文、制作演示稿、準備發言稿占據了學生大量的時間，增加了學生的學習負擔，教師只重視成果匯報的熱鬧花哨，而不重視對學生進行探究活動的過程性指導和幫助，缺乏體現教師高超教學藝術的點撥，很少有準確的富于指導性的評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性jiao往和真實的思維碰撞。所以我們會看到學生在課堂上朗讀從網上復制粘貼下來的他自己也不甚理解的文字，我們也會看到由家長甚至電腦公司制作的精美的多媒體演示稿。在這些形式的探究性教學過程中，學生真可謂“動”起來了，可是，學生是怎么“動”的？又“動”了些什么呢？其實，科學探究真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動
不如心動”。
在鎮江市新課程實驗校際巡回觀摩活動中，我開設了一節題為“肺與外界的氣體交換”的公開課，這節課我的設計理念是：不追求表面的熱鬧，而追求探究理念的實質性的體現。這節課要解決的問題是“外界氣體是怎樣進出肺的”，即“肺的通氣”。這一內容的探究學習，必需建立在有關概念的基礎上，所以，在進入探究環節之前教師先幫助學生認識與“肺的通氣”有關的結構：如胸廓（肋骨、肋間肌、膈）等。在探究過程中，教師將學習內容與學生生活緊密結合，按照學生思維發展的規律，設計一系列環環相扣的問題，將實驗、觀察、測量、模擬實驗等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。這節課，沒有試講，學生課前沒有做任何準備。探究學習過程中，有學生面臨思維的瓶頸狀態時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，有觀察未知的實驗現象的出現時的緊張，也有經過積極的分析推理后得出結論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態度情感價值觀等各方面的的學習目標。
這節課的成功開設，使我更清楚地體驗到，“探究性學習”應該是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，應該真實、平實。
反思4、在探究性教學過程中，過程是否一定比結果更重要？能力、情感是否一定比知識更重要？
在課程改革的實驗過程中，關于這個問題，我與同行進行過廣泛的討論和交流。有的老師認為：科學家的研究在很多情況下是失敗的，沒有得出結論，這不也是一個科學探究過程嗎?不少老師認為：許多知識都容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取新知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識，所以，學不學得到科學知識并不重要。但我和一些老師認為，這樣的理解是有偏差的。
從科學探究的內涵看，探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，科學探究是既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現的。
從科學探究過程來看，完整的科學探究過程應該包括從發現問題、提出假設、直到得出對問題的解釋(結論)、以及驗證結論等，沒有“得出結論”這個環節，就不是完整的科學探究過程。
如果仔細研究過各學科的課程標準和根據新的課程標準編制的新教材，我們就會發現，新教材在知識體系上已經作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內容，選取了對于學生終身發展最必要、現代生活不可缺少的知識。教學目標也是包括知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面的。愛因斯坦曾經把科學定義為“探求意義的經歷”，這句話同樣適用于教學，教學是指導學生探求新知(意義)的過程。其中，知識既是“載體”又是“目標”。首先，科學知識是探究性學習的基礎，沒有一定的科學知識作為基礎，探究性學習又怎能起步？其次，科學知識是探究性學習的目標之一，學生必須掌握那些對于他們終身發展必要的、現代生活不可缺少的知識，沒有科學知識的獲得，又哪來的運用知識分析問題、解決問題的實踐能力？
探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究
出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變為徒有形式的機械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。
在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理性化，使教學經驗理論化。教學反思幫助教師不斷探討與解決教學目的、教學手段、教學方法的問題，不斷提升教學實踐的合理性。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，在實踐和反思過程中，教師的教學理論水平和實踐能力得到螺旋式的提升。
在探究性學習過程中，在新課程實驗工作中，還有很多問題需要我們在實踐中進一步思考，如怎樣結合學生生產、生活實際，結合當地教學資源和經濟生產實際，科學地運用教材？如在開放的課堂中，教師怎樣充分發揮教師組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生實現學習目標？怎樣運用信息技術進行探究性學習？教育的過程本身就是一種探索與創造，課程改革也是探索和創造的過程，課程改革的最終實施者是教師，要靠廣大教師在教學實踐中去實現，去反思、去總結、去完善。還有很多課題等待我們去研究。
課改工作總結14
我們從事中學英語教學，雖然學習了一些教學方法，但在實際的教育教學中，我們深深感受到中學英語教學的困難和疲勞。我們真的是“他們身上苦，心里樂！為了改進今后的教學工作，現對本學期的教學工作進行總結。
英語是中學生的主要課程。無論是學校、家長還是學生都非常重視這門課，但很多學生覺得這門課枯燥難懂，甚至很多學生放棄了。究其原因，是學生與英語學習的接觸少，說話和練習的機會少，以及與漢語形成一定反差的諸多因素，使學生在英語學習中常常產生“厭惡、恐懼和遺棄”的不良心理。這迫使我改進教學方法。
一、樹立與新課程相適應的教育理念。學生是學習的主體
我們學習了英語課程標準，了解了當前英語課程改革的目的，掌握了當前英語課程改革的重點，明確了英語課程各層次的總體目標和各類教材的評分目標，并了解了英語教學原則，學習了一些科學的評價原則，為以后的教學提供了充分的依據，奠定了堅實的基礎，保證了教學的順利進行。教師不能代替學生的閱讀、感知、觀察、分析和思考，不能理解任何真理，不能掌握任何規律。教師只能讓學生自己閱讀、自己感受、自己觀察、自己分析、自己思考，才能理解任何真理，掌握任何規律。因此，我們改變“一個演講廳”，把課堂還給學生，形成師生溝通、創業互動、共同發展的教學過程。
二、采取的措施
1.認真學習和反映以素質教育為目標的新課程理念和學校工作計劃，認真學習教材，與王華老師共同制定本學期教學工作計劃，加強計劃實施情況的落實、反饋和總結。
2.在教學過程中，注重常規教學，以學生為主體，組織全員教學，注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，充分利用早期閱讀時間，要求學生朗讀課文。
3.注重詞匯和句型的學習，經常進行聽寫訓練，提高學生記憶單詞和句型的能力。此外，從一開始就要密切關注英語課文背誦。在李陽老師的報告會后，利用李陽老師“用業余時間征服英語”的教學理念，制定課前閱讀英語的策略，背誦英語計劃并密切關注其實施。
4.在教室內外多聽多說英語。老師們嘗試在課堂上用英語授課，這可以使學生更多地接觸英語。每節課都應利用必要的時間，讓學生以不同于他們所學的日常語言和課堂語言的形式進行對話。還可以結合實物和圖片進行簡單的英語描述，培養學生的語感。
5.掌握測驗，通過學習計劃，注意定期復習。
6.注意準備，每天課前、課后在年度課室進行交流，討論課堂教學中的各種情況。
三、教學經驗、存在問題及未來實踐
（1）教學
積極運用杜浪口教學模式和靈石四中學案模式進行教學，深入了解和分析學生情況，有針對性地進行教學。由于每個單元中的單詞和短語經過多次強化訓練，因此，詞匯得分率比以前高。由于加強了英語書面表達的背誦，英語作文的得分率有了很大提高。此外，由于“學法”的實施，學生的學習習慣進一步改善，我班英語成績取得了歷史性突破，平均分、合格率、優良率名列前茅。雖然我們也進行了英語閱讀訓練，但學生的閱讀能力沒有多大提高。單項選擇題和句子完成題的得分率可以接受，但未來綜合知識和其他項目的得分率較低。今后應加強完形填空、閱讀理解和綜合測試的訓練。
（2）在學習方面
首先，我們應該培養學生學習英語的興趣。第二，培養學生的`責任感。我們應該從小事做起，從感恩做起，帶頭使用“集成系統”并用類規則實現它。我們應該堅持經常、自覺、隨意地接觸英語，全年使用英語知識，英語成績將不斷提高。經過一個學期的努力學習，大多數學生覺得他們的英語有了進步。過去，他們閱讀不流暢，但現在他們能背誦一些英語文章。如果你只是為了考試而臨時抱佛腳，即使你能應付一段時間，你掌握的知識也不是很扎實。新舊知識會兼顧一件事，失去另一件事。
首先，樹立與新課程相適應的教育理念
學生是學習的主體。教師不能代替學生的閱讀、感知、觀察、分析和思考，理解任何真理，掌握任何規律。教師只能讓學生自己閱讀、自己感受、自己觀察、自己分析、自己思考，才能理解任何真理，掌握任何規律。于是我改變了“一個演講廳”，把教室還給了學生，形成了師生交流、創業互動、共同發展的教學過程。
第二，讓學生了解學習的目的
要學好英語，首先讓學生認識到學習語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經進入21世紀，新的世界將是一個充滿競爭和變化的世紀。中國要想在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要想騰飛，歸根結底要靠優秀科技人才的涌現。如果我們不懂英語，如何理解這個世界？以三亞為例。第55屆世界小姐選舉在三亞舉行，那里有許多外國游客前來旅游。如果我們不會說英語，也聽不懂他們說的話，我們就無法與他們交流，更不用說進行商業交易了。學生只有自覺地把自己的夢想與祖國的前途命運聯系起來，才會對英語學習產生真正的興趣，這種興趣也可能成為學習英語的動力。因此，我結合本地區學生的實際情況，通讀選擇教材，圍繞最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型和交際會話進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。
第三，努力建立和諧的師生關系
相對而言，初中生比小學生更加獨立，他們的自尊逐漸增強，他們渴望得到尊重。只有師生之間相互尊重和信任，才能建立友好關系，提高學生的學習興趣。因此，我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我以滿腔的愛心關心和尊重學生，耐心細致地引導學生，溝通學生的思想感情，使自己成為一個受學生歡迎和喜愛的人。在課堂上，我是一名學生的老師，不斷地哄騙和激發學生的學習積極性，大膽地尋求創新。下課后，我成了他們的大姐和好朋友。我談論了一切，點燃了我內心的光芒。在生活中，我是他們的父母，非常照顧他們。
第四，嚴謹的學識和良好的教學態度
教師的教學風格直接影響學生的學習風格。駕駛的一言一行始終影響著學生。因此，我提高了自己的思想認識，善良自覺，熱愛本職工作，敬業奉獻，不倦學習，孜孜不倦教學，以身作則，嚴謹治學，堅持良好的教學態度。教師的教學語言和教學態度直接影響學生的學習。教師教學態度好，學生喜歡，聽課興趣高，理解知識快。相反，學生們不喜歡甚至討厭它。異常是指處于青春期的初中生。他們開始對問題有獨立的意見。他們應該更加注意這個問題
課改工作總結15
根據縣教科局全縣十二所小學課改試點校加強課改試點工作的有關要求，我校組織全體教師認真學習先進的教育理論，結合自己的課堂教學實踐，不斷提高課堂教學效率，提高教師基本功，打造具有人民小學特色的教學模式。現將我校課改工作推進情況匯報如下：
一、堅持課改工作的長效機制。
學校成立課改領導小組，校長宋永生擔任課改組長，主管教學的副校長任小華為副組長，學校中層和各教研組長為組員的課改領導小組。在實施上，既不搞一哄而上，也不搞一刀切，而是長期負責領導學校的課改工作，做到了組織上有保障。
二、加強教師隊伍建設。
全面提高教師業務技能，竭力推進大目標教學，就目前學校實行的“先周備課，中心發言，形成共案”，進行小組課改探討，要求教師對所教教材的各個目標要了如指掌，教材之間的聯系要熟透于心，且能舉一反三，做到心里有書，胸中有數。這樣在課堂上才能應用自如、有效點播，達到預期目的。
三、典型引路，確立課改年級。
我們利用學校骨干教師資源，開展課改創新，引領全體教師投入課改之中。學校首先請在教學中有引領示范作用的4名教師進行了課改示范，為全體教師作了很好地榜樣作用。為了穩步推進，我們以四、五、六年級的語文、數學科為試點，從內容到形式都進行改革，以學校研究“六步四環”課堂教學模式為重點，并結合小學生的特點，始終將愉快教學法貫穿全過程，展示“六步四環”教學理論在課堂實際教學中的應用。改變教學結構，改變座次排位，開展小組合作探究；開放課堂教學，讓所有教師觀摩受益。
四、全面輻射，分步推進。
根據不同年級，構建不同年級的學習合作框架：五、六年級學生有了較好的學習基礎，在小組合作學習的時間上占到總時間的80%。同時，合作小組實行六人一組，由組長牽頭、組員互助，確立合作討論學習模式。老師的檢查、提問、指導時間不超過總時間的20%；三、四年級在運行這一模式時，老師指導的時間不能超過總時間的35%。
一、二年級學生學習基礎薄弱，要完全靠老師扎扎實實地教，但這種教，絕不是咀嚼喂養，要給學生滲透學習方法、灌輸合作意識，到第二學期，老師在指導時，一定要留出20%的時間讓學生自主討論、合作探究，培養學生合作意識。二年級要利用已有的學習方法，讓學生初步通過查字典，借助學過的舊知識，逐漸輔導他們自學，引導他們學會質疑、提問，討論，逐漸過渡到合作學習。在時間分配上，學生自主占有時間逐漸加大，逐步過渡到60%。
五、根據年級不同，確立探究要求。
老師的提問精心設計，提的'問題只要跳一跳就能摘到桃子，有利于學生的思維發展和智力開發。在講的訓練上要嚴格遵守七不講：知道的不講，通過自學能學會的不講，經過查資料可以學懂的不講，通過同學幫助后能弄懂的不講，借助于舊知識能解決新問題的不講，通過相互討論能弄懂的不講，通過合作學習能得出結論不講。把學習的時間還給學生，使學生真正變成學習的主人。在方法上做到，即全面抓課堂教學改革，又要做到分層次逐漸推進。根據學生年齡小、知識量少的實際，在不同年段，實行不同的小組合作學習形式，竭力倡導先學后教，不斷地挖掘和培養學生的自學能力。
六、組內研討，個人嘗試。
學校在校本教研上推行的是“先周備課，中心發言，形成共案”。這種研討模式有力的促進了教學資源的整合，變單一的教學個體為群策式的集體智慧，實行了資源共享。大家在先周備課的基礎上，研訓課例，使課型得到延深，集思廣議，充分發表對教材施教施學的策略，形成了共識，明確了課改的方向和擔負的責任。教師在課改嘗試教學中會遇到許多問題和疑惑，往往會阻礙課改的進程，但通過組內研討使問題和疑惑得以解決，就會加速個人課改嘗試。
七、提煉出“六步四環”課堂教學模式。
學校通過認真研究洋思經驗，杜郎口經驗，發現這些先進的教學法模式都是以學生為主體，體現學生學習的自主性，培養學生學習的方法及學生學習的積極性。如何打破傳統的應試教學模式，讓更多的學生獲得自己喜歡的有效知識成為我們每個教師思考的問題。我們通過查資料，外出學習，上實驗課，開展教研活動，進行了及時的學習與交流，得到一定的解決。立足學生發展的需要，立足學生成長的必要，我們進行了大膽的改革與創新嘗試，提出了人民小學課堂有效教學模式。
1、整體結構：目標導航----課前預學----預學檢測----質疑解惑（合作探究）----檢測反饋---培優輔差（拓展培優、補救鞏固）
2、基本特點：10+20+10自主學習，學案引領，小組合作，先學后教，學導互動。
3、模式板塊：預學檢測板塊和展示反饋板塊
第一板塊：預學檢測（課前30分鐘）
總體目標：學生根據目標導航（自學指導）完成自己能解決的所有問題，并生成展示反饋課的學習目標。
要求：
教師：制定學生預學目標，預學指導，并作適當引導啟發，并在課前對學生預學情況進行檢查。
學生：通過閱讀，操作，查閱資料等多種方法完成預學任務，完成自己能解決的問題。
第二板塊：展示反饋。（課內40分鐘）
主要課堂教學流程如下：（略）
質疑解惑（自主合作探究）：是課的中心環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領交流展示自己學習的成果，其次讓學生交流點評，再次讓學生談談自已學習中的困惑，最后教師根據學習情況點撥引領，對于學生無法解決的問題進行集中處理并對學生提出課后探索的要求。
檢測反饋：通過相關不同類型測試題，來分層檢查一下學生當節課的目標完成情況，并產生日日清的對象，利用課后補救鞏固提高，達到真正鞏固掌握。
培優輔差（拓展培優）：鼓勵中上學生做一些教師設計的拓展題，進行拓展培優，對學習困難學生進行個別輔導，查漏補缺。
4、方法步驟
（1）調整原有教學模式，如課堂結構必須保證10+20+10時間。
（2）調整原有常規管理模式，如時間要保證新課前的預習時間30分鐘，課前要檢查學生預學準備情況，課堂評價要根據課堂情況對學生標準量化，實行積分制，調動學生積極性。
（3）保證當堂完成作業，并產生日日清對象。
（4）實行小組承包制，進行每一節課的小組成員都要有任務。
老師要把握每一個學生特點、愛好、特長、不足等，明確學生的動機，服務和滿足學生的需要，相信學生的潛能，充分發揮他們的主觀能動性。教師一方面要真正實施民主化教學，做引領者、合作者，在關鍵時給予點撥與指導；另一方面要敢于放手，敢于向自我和傳統挑戰，要通過不懈的努力使自主學習成為學生喜愛的最主要學習方式，為學生的成功人生奠基。
八、課改工作的疑惑
1、由于學生長期受教師講授為主的課堂學習影響，實施“六步四環”教學模式時，學生動口的積極性不高，需教師不斷地激勵和發動，學生座位的突然變化，學生精力難以集中，討論時有的學生開小差，不能抓緊時間學習。
2、受教師組織教學能力和講授式課堂的影響，班級間學生的表現程度不均衡，有的班級學生不夠活躍，甚至出現冷場的尷尬局面；有的班級學生過于活躍，搶話說，爭著展示，課堂顯得有些亂，學習小組管理方法過于單一，需要教師加強組織教學，適度調控。
3、給學生以足夠的自學、討論交流的時間，教師擔心完不成教學任務，時常不由自主地給學生講課，影響自主學習的效果。小組討論后鼓勵更多的學生展示，展示人數、次數、精彩度與展示時間存在著矛盾。
4、班額過大影響課堂活動的開展。我們現在班額都是70多人，這無疑使教師在組織實施課堂教學的時候，對學生的觀察了解及師生間的互動、合作等增加了難度。
以上是我校課堂教學改革的一些做法，很多地方還需不斷修正完善，我們將不斷地學習借鑒其他學校的成功經驗，結合自己的課堂實踐，將課堂改革推向深入，創設有效課堂。我們堅信在教育主管部門的指導下，在全體教師共同努力下，我校一定會在課改中取得更好的成績。
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